绘本阅读----《漏》

作者: 寒烟冷月 | 来源:发表于2018-12-07 13:30 被阅读41次

孩子们盼望的绘本阅读又如约而至周四，今天是王莉莉老师为孩子们带来的故事《漏》。

绘本阅读----《漏》

一开始，王老师先是给孩子们分析“漏”这个字的构成，又让孩子们猜猜“漏”的意思。

之后我给孩子们抛出一个问题“看看这本书什么地方很有趣，什么地方不明白”请孩子们带着问题来听绘本故事。王老师开开始引导孩子阅读了，随着阅读活动慢慢地进行，我也越来越被王老师的课堂所吸引。随着教师的提问，孩子的回答越来越投入到这个故事中，王老师对绘本的深刻理解让我体味到怎样才算是有声有色的故事，她不仅让孩子收获到了阅读的的快乐，也让我看到了本人的睿智和驾驭活动的能力，很多地方都给我留下了深刻的印象。

当与孩子的交流一开始，出彩的地方真是越来越多，王老师通过“为什么有的小朋友在看的时候笑，你觉得什么地方有趣”来引发孩子们阅读后的交流，孩子们就开始围绕话题讲述自己对阅读的理解。

在集体阅读的过程中，王老师又抓住两个角色展开故事，从小偷、老虎的神态动作到揣摩他们心理活动，并以图示来清楚展现。在整个集体听读的过程中让我最为惊叹的就是王老师能有效地引导孩子们细致地发现书中文字及画面的细节，让孩子们学习依图示动态、表情来猜测老虎与小偷的心情，在其中她能以不同方式天衣无缝地帮助孩子们丰富词汇。

在王老师的讲述中孩子们感受到了这个故事是如此的有声有色，每一个环节都紧密相扣，先从封面引导幼儿注意观察老爷爷、奶奶的家的状况，及扉页的那个破碗，从中让孩子感受到老爷爷、老奶奶怕漏的原因，又通过重点理解具有中国特色的语言“管它贼哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”让孩子们了解到小偷、老虎心里的“漏”是什么，最后她又利用不同的语速让孩子们感受、理解故事中的小偷、老虎碰到“漏”后的紧张心情，同时也让孩子明白不同的语速所表达的心情是截然不同的。

整个教学活动在自由宽松的语言交往环境中进行，吸引着孩子们与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。画面细节的观察，有效地开发了孩子感知、理解等早期阅读的潜能。王老师通过各种方法的运用帮助孩子体验、感受故事情境，重视了孩子的思维训练，有效地促进了孩子认知理解能力的提高，将听读观察与思维训练有机地结合起来，使孩子在整个听读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思。这次教学活动让我感动的地方真的不胜枚举，它让我看到了王老师对这个绘本的深刻理解，让我看到了彩虹花团队老师轻松驾驭活动现场的个人能力，及其独特的语言魅力，在这样的引领下让孩子们和我欣赏到了民间故事的有趣。