语文课程是实践性课程
2012版语文课程标准，在课程基本理念之“正确把握语文教育的特点”中指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
这启发我们一线教师在阅读教学中要努力做到让学生“在游泳中学会游泳”——让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，学会“正确运用祖国语言文字”，增强语文能力，提升语文素养。
比如《白杨》一文中有这样一段话：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”教学这个语段，可从多个方面、分几个步骤进行：一是概括特点。自读这段话，概括白杨树高大挺直、适应性强和生命力强三个特点，并知道这三个特点中，“高大挺直”说的是白杨的外形特点，“适应性强”和“生命力强”是讲白杨的内在特点；二是丰富意象。就是抓住这段话中的关键词语，如“哪儿”、“风沙”、“洪水”等，结合生活实际，借助课件的生动画面，形象地再现白杨树在漫天风沙、滔滔洪水等恶劣环境中所承受的种种磨难和艰险，所表现出来的“总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”的感人形象，让枯燥的文字符号鲜活生动起来；让学生带着“白杨树的高大形象我们是怎么感受到的呢？”这一问题再读这段话，从中发现这段话运用了“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”“那么……那么”等多种句式来表现白杨树的高大形象，并体会这样写的好处。四是读写迁移。引导学生学着课文的写法，选择一两个句式，分别来夸夸爸爸，像爸爸一样的边疆建设者和自己身边像爸爸一样的劳动者。这样从词语的意思到语言的内涵，从句式的认识到表达的效果，从立足课文语境仿说到引向生活边界仿说，通过一个个语言实践活动让学生全方位地感受到了这段话在遣词造句、语言特点、句子形式，段落结构、主旨表现、情感表达等多方面的语言功能，进而把握其表述的特点，学习其表达的方法。
语文课程是实践性课程，还启发我们要多结合语文学习开展学科综合活动，让学生在身心愉悦的活动中学习语言、运用语言，进行语言实践，并在活动中提高交际、合作能力。
常州局前街小学开展的“走进莫高窟”影响深远。《莫高窟》是苏教版教材中的一篇课文。教师在教学后组织学生开展以“了解莫高窟的历史文化”为主要目标的活动，学生在调查研究中发现敦煌文化受损严重，便自发组织捐款支援莫高窟的修护工作。此举得到了敦煌研究院的高度重视。从此两个相距千里的单位结下了浓厚的友谊。后来，这个活动被《中国教育报》《光明日报》中国教育电视台等多家媒体争相报道。在这一活动中学生丰富的情感体验和能力得到提升。
语文课程是实践性课程，对我们课后的作业布置又有什么启发呢？基于课程的这一理念，有的学校开展课后实践作业的做法，效果较好。实践作业与传统作业机械重复地抄抄写写一个不同之处就在于它对学生的体验的重视。
让一年级的小朋友每周进行一次“课外采集生字宝宝”的趣味识字作业，让孩子们走进生活，从生活中采集生字宝宝，做成“生字宝宝采集本”，定期在班里交流，并按积分评出“采集生字小能手”。这一作业设计，充分体现了趣味性、实践性，让学生在实践体验中享受采集识字的乐趣，又能加大识字量。
二年级的“绘图日记”。让学生把自己一周中实践体验最深刻的一件事，用绘图配文字的形式记下来，有话则长，无话则短，自由表达。用这种寓教于乐的方式，让学生既享受体验成功的喜悦，又为写话积累材料。
三至六年级同学“每天一记”。每天记一个成语，每天记一句经典名句，每周记一首古诗，每周记一篇日记，每周记一篇读书笔记。这些作业都充分体现了实践性，与传统抄抄写写的作业截然不同，既丰富了积累又为写作水平的提高铺平了道路。
实践作业是集观察、调查、参观、游览、实验、口语交际、讨论交流、评点于一体的活动，对于培养学生的语文综合素质有不可估量的作用。
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