【调查报告】农村小学（微课）教学现状与教师培训需求分析

农村小学（微课）教学现状与教师培训需求分析

一、农村小学（微课）教学现状分析

当下的社会已全面进入“微时代”——“微博”改变着阅读方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小说”“微电影”丰富了原有的娱乐方式……信息化的加速发展不仅推动了微时代的来临，同时也对教育领域产生了深刻的影响。

随着教育信息化的日益全面深入，关于课堂教学的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也开始悄然发生改变，并以主动积极的姿态，迎接互联网+时代的到来。于是，以“微课教学”形式为前提和基础的“翻转课堂”，迅速占领高中初中理科教学阵地的同时，实践方向和重心不断下移，并渗透进入到包括语文在内的小学各学科教学之中。

微课教学之所以能够如此迅速地进入教育领域，除了它适应了社会发展的需求之外，还在一定程度上能够满足广大师生日益增长的学习生活的需求。

对于教师，微课教学既能实现教师专业能力的成长，还能实现教师研究能力的提升，因为制作微课其实就是为研究的过程，就是教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制作微课，促进反思的过程。通过微课制作，教师可以进行资源的积累、分享与交流，还可以提高教师的自信力与成就感，更能提高教师信息技术与学科教学的整合能力。

对于学生，它能最大效益的发挥学生的自主学习，因为微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是学生学习中的疑难问题设计，能满足学生发展需求。此外，时间地点选择上也有极大的自由空间，而且还能适应不同学生根据自己的基础和接受程度，控制微课视频的播放快慢与次数。

但是，当下的教育环境现状还是严重阻碍了微课教学在广大中小学，尤其是农村中小学推广和发展的脚步。

其一、认识理解上存在误区。

对于微课，网络上早有较为详尽的解释说明，虽然论述方式上和要点上存在不同，但不能或缺的共性成分还是有的——“微课其实就是以阐述解释某个知识点为核心，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或应用为目的的在线教学视频。”

说白了，微课就是与教学有关的知识点教学视频，但是在我们的身边，却有许多对此知之甚少甚至一无所知。2015年11月19日，在县教研室和教师进修学校的支持和促进下，我校与渚口中心学校联合开展了一次旨在推动课题研究步伐，促进教师提高“微课”课堂教学使用频率的“微课”课题研究公开教学活动。活动中，其中一位教师就因为自己认识理解上存在的误区，结果把“微课教学”上成了所谓的“微格教学”。【 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！微格教学还指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。】

我们课题组团队辐射下的成员都有这样明显的认知理解误区，更何况其他老师呢？

其二、硬件配置上存在欠缺。

虽然市域内、县域内相继开展过相关的专业技能培训，但是，因为缺乏长期有效的帮扶机制，使得很多参训教师在结束培训回来后，都几乎无法将所学知识转化为实际行动，甚至部分教师对于微课制作的一般流程都遗忘殆尽，更别说去进行尝试实践了。

造成这样结果的原因一般情况下可以概括为主观和客观两个方面，主观原因是参训教师的自知力与行动力不足，客观原因就是当下的学校硬件配置不能达标。譬如我校，教育信息化已经全面贯通，校校通网络，班班通资源，人人通空间，但是却根本无法满足教师全面接近教育信息化的需求，因为，我校生源薄弱，资金短缺，不仅办公电脑短缺，更别说教师教学用机了，因此，部分教师没有条件去学以致用。即便今年完善了电脑教室，或者教师个人自置了笔记本电脑，但是因为校内缺少相关的技术人员，使得无法进行更深层次的尝试与实践。

即便教师下载或制作了微课，也不能保证每一个学生都能在课前进行观看，因为，农村中小学生大多是留守儿童，家庭条件相对困难，无法做到人手一机。

其三、技术能力上存在不足。

在教学实践中，不可避免地将会出现一个“微课制作”的矛盾与烦恼，不论是外部视频工具的拍摄使用、还是对便携视频工具简单的拍摄，抑或是使用专业微课程制作软件进行屏幕录制、后期编辑、制作等等，对于一般的学科专业教师来说，都是一个不小的要求与考验，尤其是对于中老年一线教师来说，更是一个很高的、甚至是不可企及的要求与考验。

微课是一种基于多媒体音视频的可视化学习资源，但是，当下的农村中小学普遍没有先进的教育信息技术支撑，因此，许多制作出来的微课问题多多：图像不清楚，声音不清晰，课件呈现方式单一呆板，教学环节不紧凑，详略处理不分明，知识点讲解模棱两可……

如果这样不合格的微课大量给学生看，不仅达不到教学效果，而且还会造成一场“教学事故”。因为这样的微课只是换了行头的传统班级教学，它永远没有办法实现“情景化”、“一对一”、“个性化”以及“以生为本”的教育理念。

其四、教育理念上存在匮乏。

微课短小精悍，应用面广的特点，使得其教学设计与传统的教学设计有很大的不同，教师必须学习和掌握微课教学设计的方法和策略，如微课教学设计应该注意教学选题（内容）要小而精，相对独立，有价值；其次是微课教学实施过程要简短而且环节紧凑，形成的教学视频时长要短。

在这么短的时间要把一个主题讲清楚，讲透，并让学生能够学懂学会，这就是对教师教学设计能力和组织能力提出了更高的要求，如要注意微课教学情景的创设，微课教学主题和进阶练习的设计，微课教学任务与活动的布置，微课教学媒体的优化与组合应用……

因为微课视频的录制大多是教师一个人全包干的，因此教学互动的设计和实现最为困难，只有优秀的教师才能做到“现场无学生，心中有学生”的境界，才能学会与学生换位思考，角色对调，才能用更富有个性化的语言和针对性的方式进行启发诱导，引发思考。

其五、教学时机上存在偏差。

因为“翻转课堂”的原因，很多老师对于微课教学的呈现方式和时机有着一个单纯的认识，那就是所有的微课都应该放在课前完成。其实，并非如此。

要想实现微课教学的最大效益化，就必须要捕捉到恰当有效的教学点，把握好课堂教学的有效时机。

例如，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。于是，如何读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。

此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。在短短的视频里，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。这样的微课适合放在课前预习环节。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。

再如：《晏子使楚》是学生喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子与楚王斗智斗勇的故事，展现了晏子的智慧和勇气。教学中，有学生质疑：晏子从入楚城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通过查找资料，教师可制作这样的微课——《晏子为何使楚》。微课中，教师可模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势。这样，学生就能轻而易举地明白晏子使楚的必要性了。

二、教师需求培训分析

针对农村小学（微课）教学现状，笔者认为开展系列增强一线教师的专业素养和技术能力的培训活动势在必行。当然，在培训之余，教师还应该加强自己的自主学习，只有自主学习与相关培训共同作用，才能实现教师专业素养的真正成长。

认识理解上存在的误区，只要教师个人认真自我学习就能在一定程度上有所把握，不会再犯常识性的错误。

硬件配置上存在的欠缺，随着后期国家对于教育信息化建设投资力度的加大，会在一定程度上有很大的缓解，甚至得到圆满解决。

着重进行深入培训的应该是教师的技术能力、教育理念和教学时机等专业素养和业务能力。如何才能通过培训切实达成这些目标呢？

首先要健全长期培训机制，教师培训工作不是一天两天的事，它是一项长期艰巨的工程，作为学校管理者，一定要引导树立终身学习的意识，不断健全长期培训的机制，循序渐进，按部就班，既要研究总体规划，又要完善实施方案，既要制定培训目标，又要安排培训流程，既要注重评价考核，又要关注过程态度。

其次要推进微型专题培训，教师培训实践是一件大而广的事但是，这件事必须细细的做，慢慢的来，千万不能一味求快，盲目求成。当下，我们进修学校推行的微型专题培训模式非常好。因为它虽然取点小，要求低，一次微型专题培训提供一个思路，一次微型专题培训解决一个问题。

最后要体现培训活动层次，培训活动要有螺旋递增的层次，也就是初级培训目标达到什么样的效果之后，就继续推进中期培训，中期培训目标达到什么样的效果，就可以推进后期培训。

【调查报告】农村小学（微课）教学现状与教师培训需求分析

依据以上原则，现将关于农村小学微课教学教师应用能力培训思路，进行一个简要梳理。

初期（拿来主义，实用主义）：以学会下载相关的微课网络资源，并将这些资源尝试应用到课堂教学。

1.熟知网络中的一些微课资源网站，学习网站注册和资源下载的步骤和方法；

2.初步了解这些微课网络资源的制作方式，应用了那些技术手段？

3.详细了解下载下来的微课网络资源涉及的教学内容，以及适合于什么学段，什么班级学生的教学？

4.学习准确把握微课网络资源呈现时机的技巧；

中期（实践主义）：以学会自主制作相关的微课网络资源，并将这些资源尝试应用到课堂教学。

1.了解微课制作的步骤、需要的硬件配置和软件安装；

2了解不同的微课种类制作所需要的技术支持；

3.深入学习微课教学情景创设的方法，微课教学主题和进阶练习设计的思路，微课教学任务与活动布置的技巧，微课教学媒体优化与组合应用的策略……

4.深入学习新课程标准，钻研教材，了解学情，学会从文本中选择、分析和处理有价值的教学知识点；

5.自主实践尝试制作微课资源，能进行基本的屏幕录制、后期编辑与制作；

6.深入学习准确把握微课网络资源呈现时机的技巧；

高期（完美主义）：以自主制作高效的微课网络资源为目标，并将这些高效资源尝试应用到课堂教学，以切实提高课堂教学效率和教育质量。

1.结合课堂教学效果，不断修正和完善前期制作的微课资源；

2.准确把握微课网络资源呈现时机的技巧；