下班路上，先生悲伤地说：“工作上的事情真麻烦”!
叫小朋友起床，她突然说：“不想上幼儿园了”！
给闺蜜打个电话，她竟然说：“跟老公没办法相处”！
一面，震惊于他们说的是赤裸裸的事实，另一方面，就像他们提出了一个问题，本着认真负责的态度，很想立即帮忙解决，瞬间摆起事实讲起了道理！而他们，或者越加沉默；或者默默离开；也或者对你百般道谢，但生活依然如故……该怎么“拯救”你，我关心的人？
不如……不如讲个故事吧。
1、我们能给的，只有『经验』
我们不能给别人我们没有的东西，不管是我们给出的建议，道理，知识，一定是我们经历过、掌握过、深深认同的。但是由经验淬炼成简单的话语却变得生硬、死板，仿佛遗漏了重要的东西，失去了称之为“真实”的东西，即在那一刻的彷徨、犹豫、担忧、欣喜。我们能够给别人的，只有我们的经验。如何让经验抵达别人的内心呢？
社会科学家说：“我们不可能直接认识世界，人们所知道的生活是透过‘活过的经验’。所以，若要创造生活的意义，表达我们自己，经验就必须‘成为故事’。‘成为故事’这件事决定了我们赋予经验的意义。”周志健老师说：“让自己的经验‘’成为故事‘’，就是’说故事’。说故事，于是我们才会看见这个经验带给自己的影响，并重新赋予它新的意义。”
一个人能够改变其他人，一定是因为令他产生了认同。孩子究竟能学到多少我们希望他们知道的东西，取决于他们内心对我们教导的情感的反应。孩子只会被那些他们爱戴、尊敬的人同化，通过模仿他们，孩子们吸收了他们的价值观，并且成为孩子自己价值观的一部分，而关于我们生命的故事，也在这其中传承！
2、没有人不知道“应该”做什么，但他们需要穿透行动的力量
甚至小朋友都知道自己是“应该”要上幼儿园的，为了学知识！为了跟小朋友玩！因为爸爸妈妈要上班！因为好孩子都上幼儿园……
只是上幼儿园会跟妈妈分开，上幼儿园有让人害怕的老师，上幼儿园不能自由自在...于是有的妈妈给小朋友讲“上幼儿园其实是在寻宝，有个白胡子爷爷在幼儿园的每个活动中都设置了一个密码，如果破解了就能找到宝藏!”;有的爸爸讲“其实幼儿园里有白老师和黑老师，虽然有的温柔有的严肃，其实这是他们的伪装，内心是非常喜欢小朋友的！”
在这里，故事更加丰满，有激励人心的力量，甚至更像是一种隐喻，具有穿破现实禁锢的想象力。在《故事知道怎么办》里讲了一个4岁的男孩总是尿得到处都是，不能“准确”地尿到马桶里，爸爸为此煞费苦心，不管怎么教育，效果都不好。后来在上了“比喻的创造性作用”这部分课程之后，他只是简单地使用了“瀑布”这个具有视觉效应的词（而不是用“直接尿到马桶里”这种抽象的命令），孩子居然马上接受了挑战，让“瀑布”一直流入马桶——每次都这样！爸爸很惊讶一字之变带来的结果，也很满意自己的“首次创造性成就”。后来他说他和孩子们之间良好的亲子关系得益于此，而且他的想象力也变得愈加丰富。
3、孩子，讲个故事先
当教育理念从填鸭式教育转向启发式教育的时候，其实我们也默认了，与其是我们教孩子什么，更多的是发掘，我们更加确信孩子自身是存在一些我们未知的东西的。所以，我们鼓励孩子给我们讲故事。
讲故事是“自我的呈现”，是在展现生命的色彩，不管我们学习了多少语言，但生命中的很多感觉还是难以命名。故事从很远很远的年代传下来，在讲述人类共同经验过，但仿佛又说不清楚的东西。讲故事，只是想尽办法表达自己的方式之一。
讲故事是“活化自我”，经验充盈着自我，但同时，有些恐惧、担忧、羞耻的感觉也将自我牢牢地固定了某处，仿佛任何人都无法发现的秘洞，隐秘但又散发着腐烂的气息。当它变成故事的时候，某些固化了的感觉与偏见仿佛开始流动了，转化成了活物。
眼睛是看不到眼睛，人是能看到自己的吗？生命就是故事，故事就是“我”！
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