特意看了今天的安排，似乎都在围绕课堂展开，围绕师生关系展开，围绕教师成长展开，不管哪种途径，都在表达一个观点：成长的意味。
照例会在吃早餐时遇见文质老师。见我过去，文质老师招呼我到他对面坐下。他说：“走快点，别那么优雅地走。”额，我是很优雅地走吗？那我再优雅一些吧。放下包，优雅地朝那些美食走去，也优雅地向文质老师耸耸肩，表示我的反对。
戴耘教授也在旁边，文质老师向我介绍他，我才知道。不过文质老师介绍我说他比较喜欢虐我，我说我很享受哦。不过，文质老师开始很正经的讨伐“四川女人的强势”，还拿出一个朋友的例子为证。好吧，我接受。
1）
晨诵时刻：《有个天天向前走的孩子》，三位美女很养眼，也很有味道。
TED演讲：刘霞《带着高中学生“玩”》，超级超级棒的演讲。美女，语言也美，案例也美，理念也美。呈现一则案例吧：
2019.4“醉倒在这春光里”
教室后排的地面上，整齐摆放着十二个坛子，各式各样。里边装着色彩鲜艳的果酒，深紫色的是火龙果酒和桑椹酒，浅紫色的是葡萄酒，黄色的是菠萝酒、芒果酒、橘子酒，颜色更浅一点的是苹果酒，还有富有创意的混合果酒……
它们，是我们生物实验的产物。同学们在周末逛菜市，上淘宝，买回各种材料，在一片热闹中将它们放入了消好毒的酒坛，然后，静等它发酵，观察它的变化。上课时，常常听到气泡从酒坛边溜出来，在坛沿的水中激起一声声脆响，轻轻的回荡在教室里。
每天下课，我们都在它们旁边观察，期待着开坛的那一天。有一天我们发现有一坛已发酵成熟，于是学生给我倒来一小杯。一闻，浓浓的酒香。轻尝一口，意外的美味，于是一饮而尽，在酒香中开始上课。
那节课后我写了一篇日志发布在班级公号上，其中有段话写道：阳光照在我的脸上，学生笑意盈盈，我们一起畅游在这课堂。真想，和他们一起，喝一杯美酒，上一节好课，醉倒在这春光里！发布后被同事们看到后，纷纷来教室讨酒喝。
待美酒全部酿制好后，我们举办果酒鉴赏大赛，邀请大家共尝好酒。
哈，这样的高中生物老师应该是每个人都喜欢。
2）
课堂展示：一只大鱼游进了课堂
先是一位只有两年教龄的老师执教，小姑娘很有课感，基本功不错，应对能力也很好。
她的课堂设计应该是当下语文课堂教学的主流：梳理故事情节——故事人物定位思考分享——片段感悟分享——聚焦主题分享。后面得知刘倩老师是临危受命，还把这节课上的有模有样，充满浓浓的思辨味道和语文味。
接着是这篇小说的作者祈智老师，给孩子们上这篇课文。他们算是同课异构，所以充满了期待。可是祈智老师拿着话筒就一直在和孩子们聊天，聊啊聊。孩子们的座位也从前往后，从后往前换了一轮儿，我们都没有见他要对孩子们有什么互动的问题。当然除了开篇有一个问题是问孩子们看到大鱼这个课题，你会认为他是一个什么样的题材之外，都是祈智老师在讲他的故事。
他都聊了些什么呢？
他问孩子们，看到大鱼可能会是什么题材呢，孩子们没有反应，或者说没有想好怎么回答，然后他自己说这可能是一篇说明文，介绍鱼有多大，当然这也可能是一篇童话，还有可能是1本菜谱的名字，或者说是小说里面的动物小说。
他问孩子们，去了解一个作者，重不重要？坐在最前面的一个小男孩说不重要，然后接着老师就开始讲他的故事。他说故事都是编的。他讲他小时候的梦想是当作家，然后去问爷爷怎么样可以当作家，他说你喝墨水长大了就可以当作家，他以为得到了真传。当时生产队里有写毛笔字的，所以那个墨水是用脸盆装的，他就真的去喝了墨水，他说是因为墨水真的不香才要喝，如果墨水很香的话，哪里轮得到他喝呢？墨水是凉的也是涩的。后来妈妈知道了他的故事，马上让他喝了一盆肥皂水，然后把喝的墨水全部都吐出来，吐的黑的绿的红的。他这样轻描淡写的讲，我们在下面听的哈哈大笑。
他还分享他小时候写作文的事情，写作文写我的爸爸，然后他的爸爸当时是在外地工作，但是呢，他把他爸爸写牺牲了。而这篇文章反而得到了老师的表扬，嗯，虽然小伙伴们质疑他爸爸没有牺牲，还是活着的好好的，但是老师说他是写了个艺术爸爸，其他小伙伴写的是真实的爸爸。后来又要写我的妈妈，然后小伙伴们，这个时候都准备也把自己的妈妈也写牺牲了。他说要写牺牲的话可以呀，但是需要每个人的死法不一样，于是全班另外47位小同学回家都去写我的妈妈牺牲了，他回家也准备这样写，妈妈问他，你不能那样写，你要看到什么写什么，要真实。于是他就写了我的妈妈，嗯，很瘦像一根稻草。同样这篇作文也得到了老师的表扬。他还说他小时候是很调皮的，每天都要挨妈妈的打。
其实有时候啊，一个作家能够有一些源源不断的生活素材，那一定是跟他的经历非常的有关系。他又说某一天回家因为要挨打，然后妈妈就说，那你重新写一下我的爸爸，于是他又重新写了我的爸爸，他的第1句话就写：我没有爸爸。而这篇文章还是被老师表扬了。因为当时爸爸在外地工作，所以几乎家里看不到他的影子，他一年只有两次见到爸爸的机会，虽然平时家里面练了好多次念爸爸，可是那天真的要去见爸爸的时候，他不是这样的。妈妈说你喊爸爸呀，他说我不喊，妈妈又说你喊爸爸呀，他说我不喊，妈妈又说你还是喊一下吧，你不是在家里念过吗？他说我不喊要喊你喊。这句话把我们大家都逗乐了。
其实他讲他的这些事情，他就自然的引出了他的这篇短篇小说大鱼的创作背景，他说这篇小说里面除了那个鱼是立着之外是虚假的之外，其他的都是真实的。
他哪里是和孩子们上课呢，分明就是一个聊课。其实大家一直都应该和我一样都在期待他要设计什么什么样的问题，把这篇小说怎么怎么样推进，怎么怎样去理解，可是他全程都是讲他的故事，讲这篇短篇小说的创作背景，于是课结束了。
3）
对话时间：先由文质老师和祈智老师聊了这节课，也聊了这篇小说，当然，他们不只是在聊课，从课聊到写作，聊到一种生活态度，一种我们的生活状态。
祈智老师说他其实做了好几个版本的这节课，他要先看刘倩老师怎么上他才决定怎么上，他说刘倩老师上的课就是大鱼，而他上的课是关于大鱼。要把两节课结合着一起看，而不是分开来，要做一个什么PK。
接着是刘倩老师，刀哥，文质老师他们一起聊了这节课。
所以当文质老师谈到最开始是想在苏杭这边找一位名师来上这节课，可是很多名师是不愿意来接招的。名师有光环啊，名师他也怕自己的名师效应，这是一篇课外阅读，小说又有5000多字，驾驭起来是有难度的等等。这样的话其实我是可以理解的，到后来找到刘倩老师来上，因为她的顾虑很少，教龄只有两年，然后自己对文本的解读又有一定的视角，所以接下来这次上课的任务。也许我们自身带的光环越少，越愿意去尝试。还有如果你换一种成长的角度，生长的角度去想，其实没有什么事情是不可以尝试的。
一种生长的姿态，那就是成长的意味。
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