文/風雨綫 时间/ 2017年8月21-22日
跟着于漪老师的《语文教学谈艺录》浅思一二(3)
第九章 荡漾起琅琅书声
出声的阅读训练十分重要，能发展口头语言，培养语感，加深对课文的理解、感受;朗读与默读的能力同时进行训练，相互配合，相互促进，学生就得益甚多。
诵读能咬嚼文字的意义，揣摩说话的神气，体会文章的神韵，把文章语言学到手。(P159)
第一节 把无声的文字变成有声的语言(P161-166)
1.朗读是心、眼、口、耳并用的学习语文的好方法。
2.把握朗读的要领。
朗读过程有准备阶段和出声朗读阶段。
准备工作:第一步整体阅读课文，初步掌握朗读内容。(认真识字、查阅工具书、联系上下文、查阅相关资料、对文中的字词句解决声韵调语流音变等问题、分析词和短语、短语和句子之间的逻辑关系加深具体感受。)
出声朗读课文，要做到正确、流利、有感情。
正确:不能添字、换字、漏字，不把句子读破，不读得疙疙瘩瘩;使用普通话，声、韵、调，轻音重音，儿化音节以及句子的语气都要合乎普通话的语音规范。(发音正确，吐字清楚、音量恰当、句读分明、语气连贯)
流利:讲究顺利流畅，节奏清晰和谐，无佶屈聱牙的情况。须从三个方面入手:一是加深对课文的理解，二是朗读时对停顿、重读和语调的把握特别注意，三是增加训练次数，多多揣摩，力求熟练。
停顿包括结构停顿和感情停顿。结构停顿显示课文结构层次关系的停顿，如句子之间、层次之间、语法结构之间。感情停顿是根据心理需要、感情需要而作的停顿，如赞扬、贬斥、激动、沉吟等，为表达情意需要作停顿，教师须指导学生细细体味文中意、文中情。
重读:用力大，气流强。重读的词与句，可加强音量，拖长音节。
语调分为平直调、昂上调、弯曲调、降抑调。曲折性是语调的根本特征，通过声音的高低、强弱、长短、音色综合表现。
有感情:李渔《李笠翁曲话》“言者，心之声也，欲代此一人立言，先宜代此人立心。若非梦往神游，何谓设身处地？……务使心曲隐微，随口唾出。”朗读，深入作品，梦往神游，设身处地，把写作人的心曲隐微，由朗读的人随口唾出。
3.开展朗诵活动。以声传情
第二节 因文而异，因人而异(P167-171)
朗读训练是训练阅读能力必须经过的首要阶段，主要目的是培养理解能力、鉴赏能力，增强语感，提高口头表达能力。
1.指导学生在形象感受和逻辑感受上下工夫。注意各种选文的特点，训练表达技巧，表达技巧受内部心理状态(感受)的支配。
形象感受主要来源于作品中的形象。注意“实词”的处理，开展丰富的想象，使课文中的情、景、物、人、事、理在朗读者内心活起来，似乎看到、听到、嗅到、尝到一样。
注意文章的逻辑关系，全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系。犹如文气，贯通全篇。
2.充分调动学生朗读的积极性。
齐读、有针对性的指导、朗读形成台阶式、吟诵
第三节 发挥现代化教学手段的作用(P172-173)
1.创设情境，营造氛围。
2.树立榜样，提高质量。
在这一章中，于漪老师教给了我许多实用的朗读方法，之前在我的教学中，也做过很多朗读示范，朗读活动，学生参与度也很高。比如，那次，全班在操场边的绿茵旁，让他们自由组合，选择最喜欢的诗词一篇，然后进行排练演习，再选最喜欢的位置，进行朗读比赛，至今学生们那琅琅书声还在耳畔。只是，很多技巧性的朗读训练在我的教学中是忽略的，或许，也是我自己本身没有序列化的指导方法。加之，平时，由于顾虑教学时间问题，对学生的朗读指导做得很粗糙，甚至部分同学的朗读是忽略的，尤其是九年级时，面对中考压力时。看完于漪老师的讲解，我想，不重视朗读训练，完全是语文教学中的绝对性的错误，因此，以后的教学，面对那群乡村中学的娃娃，我们可以在活动中、在练习中，进行朗读训练，可以花时间在教材中优美篇章里，一步一步来，参照于漪老师的朗读训练方法，肯定会有所收获的。
第十章 熟读名诗佳作
第一节 积累是良好素质的基石
《后汉书·列女传》:“一丝而累，以至于寸;累寸不已，遂成丈匹。”
1.认识加强记忆、积累知识的重要性。
记忆是储存知识的重要手段。
记忆包括“记”和“忆”。“记”就是记住、记牢，在心理学上叫识记、保持;“忆”就是重新认出来，或回想起来，这叫做再认和再现。记忆就是把学习的成果保持在脑中。
记忆包括机械记忆(背诵)和逻辑记忆(以理解为前提)。
李清照《金石录后序》，书画大师溥儒，钱钟书，陈寅恪。
2.选择精品，熟读，积累。
熟读构成文化素养。 文言文短篇要熟读背诵，文字较长者要择其精要牢记。
朱熹《朱子全书·童蒙须知》
名句名段要熟记 词语也有积累的问题。
第二节 发展记忆，提高效率(P181-185)
要使学生记住某些知识，提高记忆的效率，须注意形成兴奋点，注意在兴奋点之间接通思路。
1.理清文章脉络，抓住记忆的支撑点，构成记忆的网络图。
2.借助联想、想象，进行分类比较，增进知识的储存。
知识的储存量依靠记忆的广度和深度，要记住某些知识，可充分利用旧知识，在新旧知识之间搭起联系的桥梁，再通过比较和分析它们的异同，认识它们的特点和内在联系，提高记忆的准确性。
联想在记忆中起纽带作用。
3.设计提纲挈领式的板书，帮助学生记忆。
4.运用口诀和有节奏有韵律的形象形成某种人为的联想结构，巩固记忆。
5.鼓励学生自己找记忆的拐杖，使用自己特有的拐杖来加强记忆。
第三节 多角度进行训练(P186-189)
1.定势。记忆的目的愈明确，记忆的效果愈好。明确了记忆任务，在大脑皮层的有关区域就形成了一个优势兴奋中心，外界信息就落在兴奋中心的“焦点”上，记忆的痕迹就特别清晰而深刻。
2.激趣。记忆与情感、兴趣关系密切。
3.重复。
4.系统化。知识网络
5.辅助手段。五到:眼到、口到、耳到、心到、手到。
感觉器官和思维器官协调起来。
引导学生做各种符号——勾画抓住精要。
快速记忆、部分记忆、特征记忆等。
通过熟读名诗佳作来训练学生们的记忆力，增加他们的记忆容量，之前，我也知道脑子越用越灵活，记忆力可以通过训练不断提高。只是，在我的教学中，很少刻意去训练学生的记忆力，虽然，我也会引导、指导他们理解记忆，板书上框架图、关键词，画上粗略的思维导图，然后根据文本和学生一起确立逻辑关系，一起串词成句成篇，再让他们用同样的方法背会相关文段，几分钟后，我们再进行师生对接(老师一句、学生一句)或男女对接，最后在有感情地朗读一边，全班齐背一遍。只不过，我是带着减轻学生负担，给他们点理解记忆的指导去做的，并没有想到训练记忆力。这样的训练，也会有很多问题，学生语文水平不同、记忆力强弱有别、学习兴趣不一，效果必然不同，课后，却没有去追踪巩固，所有，有些时候对有的孩子来说，就有点儿白费力气的感觉。
第十一章 语言思想双锤炼
写作能力的培养，需要进行识字写字、遣词造句、谋篇布局的训练，也要对表什么情、达什么意的思想情操进行指导和训练。
要有效地提高学生的写作能力，既要锤炼语言文字，又要锤炼思想情操，二者紧密结合。
第一节 扫除习作心理障碍(P193-199)
1.破“怕”。
首先找恐惧原因。
其次从鼓励入手，加强“对症”教育。
再次，指点入门的途径，让学生从“怕”中自己走出来。(其一，帮助找“米”下锅，可以从记忆中寻觅，也可以启发就地“捕捉”;其二，帮助学生“搭架子”，明确中心思想，梳理思想与材料，先列提纲，再动手;其三，帮助选“砖瓦”，进行试写分析，面对面修改。)
2.攻“难”。清朝批评家金圣叹用“心绝气尽，面犹死人”来形容写文章的艰难。
抓积累。用百首以上的诗词打底;广泛阅读书报杂志，开拓视野;到生活宝库中觅宝。
抓思路锤炼。观察、理解、想象、联想。
抓“局部”的深入。
抓榜样的激励。
3.激“趣”。加强赏析;利用兴趣迁移的特点，组织有趣味性的习作训练;运用习作成果引起连锁反应，牵动学生习作的上进心;以画助文，发展形象思维，激发习作兴趣。
第二节 锻炼认识生活的能力(P200-203)
1.打开认识的窗户。
(1)引导学生身入生活、心入生活。观察，用眼、耳、鼻和心，进行有目的性指导。
(2)指导学生掌握观察的方法。
要善于在最短的时间内抓住事物的主要特征;要看到事物的总体和各部分之间的逻辑联系;要井然有序，不能杂乱无章;要转换角度，看到事物的诸多方面;要注意其发展变化，善于调查采集，追根究底，洞悉过去，预测未来，在深度上开掘，在广度上延伸。
2.探求和发现事物的奥秘。对所写的事物认真观察，仔细认识，反复研究，力求自己要有独特的感受。分析，“剥笋”，是探求奥秘的一种方法。对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，寻求新的发现，探求并揭示事物的本质，眼力就会得到锤炼。
第三节 取法乎上，以读促写(P204-209)
1.树立精品意识，在迁移上下功夫。精品阅读，可以着眼于语言形式、写作技巧、义理精神等。热爱是培育写作热情、激发写作冲动的基础。
2.开阔的视野，活跃的思维，构成一定的知识面。课内的读是“点”，课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。
推荐文艺作品、写作思路指导(宜放不宜收)。
第四节 锤炼语言，增强文章表现力(P210-217)
袁枚:一切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立。人死则卧:用笔亦然。
1.思想、语言双锤炼。言之有物、言之有序、言之有文。炼词炼意，词意综合。
老舍《文学创作和语言》 杜甫《江上值水如海势聊短述》 孙犁《文艺学习》
2.对词语慎加选择。
贴切，与物与事相符。皮日休《皮子文薮》
鲜明。 生动。
3.写好写好每一个句子。
(1)准确无误。对客观事物细致观察，了如指掌，情意要明确，有分寸;对各类句式要熟练地掌握(长短句、整散句……)
(2)生动流畅。风行水上，自然成文，生动流畅。
(3)简洁精炼。刘勰《文心雕龙》:文以辨洁为能，不以繁褥为巧。
第五节 发挥习作讲评的作用(P218-230)
1.加强计划性，目的性，不能随着学生习作“飘”。
2.树立几个基本点。
要站在育人的高度。
要指导在学生未思误思之处。“发”在学生误断之处，提高他们的识别能力;“发”学生未思之处要有坡度，有层次，给学生字多方面的训练和启发。
重要的在于正面激励。
突出重点，兼及其余。根据习作的具体要求、具体情况。准:用心发现所观察的对象独有的特征;细:体察入微，不遗漏有意义的细节;深:深入底里，务得神气，要寻找观察对象内心闪光的东西。
3.采用灵活多样的方法。对照与比较;归纳与演绎;赏析与评改;引进与延伸。
学生的习作问题是一个老大难问题，学生怕，老师也愁。很多时候，无从下手。对学生的写作训练，很多时候，我们写得多，批阅、面改也多，甚至也尝试过师生一同参加考试习作练习然后对比分析，也搞过，选词成段的练习，课堂句段仿写练习，也试过全班修改某一篇(找问题、提意见、明确修改内容)的训练，只是，还是没有解决难题，所以，就不知如何是好。或许，就像于漪老师说的，先根治心理问题，然后再去训练，还有便是利用好作文的讲评作用。其实，讲评上，之前尝试过小组组内修改，写出修改意见和等级，然后全班推荐优秀作文，给出评阅意见，全班修改，只是这只调动了部分学生的兴趣。作文教学，是一条艰难的路，看完于漪老师的见解，参照其中一些内容，改进我的教学。
第十二章 教海无涯学为舟
第斯多惠《德国教师教育指南》
第一节 清醒地认识自己(P233-235)
1.功底。 章太炎《国学概论》
2.视野。纵横延伸、聚意点睛
3.驾驭。驾驭教材、课堂。
第二节 锤炼教学语言(P236-241)
言传身教
1.清楚明白，不含糊其辞。
思路清晰、符合逻辑，清除语言杂质。
2.通俗易懂，不佶屈聱牙。
透，透彻理解，融会贯通。 遣词造句(同义词、反义词、近义词等的运用)
3.优美生动，不枯燥干瘪。
掌握大量的词汇，善于用同义词、近义词替换，善于用专业词、成语、俗语。
熟练掌握各种修辞，句式富于变化。
抑扬顿挫，高低起伏。
学识修养。
倾注充沛、真挚的情感。
第三节 源头有活水流淌(P242-247)
1.重要理论反复学，力求正确理解，学能深入，用能浅出。(理论武装头脑，指导行动)
2.紧扣一点深入学。以点带面。
3.拓开视野广泛学。
第四节 激情似火，开拓创新(P248-249)
拜伦:激情是诗的粮食，诗的薪火。
作为语文老师，真的是教海无涯学为舟，不断学习，尤其是学习一些理论知识是非常有必要的，理论组装头脑，才能更好地指导实践。之前读李海林老师的《李海林讲语文》，里面有很多理论知识，最开始还是觉得有些枯燥，慢慢读完，也很有收获，只是，运用上还得加强。多读书，多学习，多思考，多写，多去看看世界，应该是语文老师的常态。当然，语言的锤炼也很有必要，目前便是要学会如何更好地跟学生对话，有对话，才能思维碰撞，我们才能成长。希望能一如既往，保持对语文、对学生的激情，在我的舞台上，继续前行！！！
完结……
跟着于漪老师的《语文教学谈艺录》浅思一二(2)
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