新的学习路程——基于微认证条件下教师专业发展模式

今天，我与青椒的小伙伴们共同学习了华东师范大学开放教育学院研发部主任魏菲博士的《微认证-引领工作场所的学习与实践》，对于这样的全新学习方式。

首先，笔者分享下关于本节课中较为感兴趣的能力导向、及时反馈、形成评价三方面关系，根据资料中显示，能力导向 （ Outcome-based ）作为培养计划制定和实施的核心内容，注重学生的学习结果评价，加强全面素质和综合能力的培养，重视知识的实际应用能力和解决问题。笔者认为导向就是引领学生和自己判断自己需要的一个过程，而需要就是目标，在追寻目标的时候，我们需要目标对于个体的反馈，目标的反馈也得益于目标分解，目标分解（Target decomposition）就是将总体目标在纵向、横向或时序上分解到各层次、各部门以至具体人，形成目标体系的过程。目标分解是明确目标责任的前提，是使总体目标得以实现的基础。笔者认为在这个过程中进行形成性评价也是一种反馈，形成性评价(formative evaluation) 是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。进而完成一次新的学习路程，一次新的成长。

其次，针对在今天课程中所留的打卡作业笔者认为：

1.教学设计能力：笔者需要在学生的身心发展特点和教材深度挖掘上进行深刻的研究，结合身心发展特点进行因材施教，研修教材时间和空间的关联构建完整的知识框架。

2.班级管理提升：笔者所教的学科是初中历史，这一学科在学校的安排下不宜当班主任，是笔者及其缺少的。

3.学生心理沟通：笔者出身乡村和现在的孩子们有较为相似的成长经历，在感同身受的同时，这样的经历有利于和学生的沟通，但仍需研究教育心理学。

4.教学说课能力：笔者在从事教师前一直注重锻炼口才和写作，在这一方面较好。

5.课件制作能力：笔者作为九零后对于计算机应用较好，但仍缺少具有创新性的教学资源。

最后，除了这些笔者认为我们所缺少的就是保持初心的情怀，在当下部分学校有一些定完高级年龄超过五十岁的教师，由于诸多原因在学校成为“闲人”，为年轻人提供一个不好表现，因此，笔者认为老师要拥有保持初心的情怀做这样的人民教师，“春蚕虽死尤未悔，蜡炬含泪生光辉”做一名无私奉献的人民教师；“问渠那得清如许，为有源头活水来”做一名终身学习的人民教师；“百舸争流千帆竟，勇立潮头唱大风”做一名开拓创新的人民教师；“落红不是无情物，化作春泥更护花”做一名充满情怀的人民教师。