过完年之后，在距离开学大约还有半个月的时候，我就开始思考这学期的课如何来上。
这学期任教的是一门专业必修课，是学生在掌握了一定的专业基础之后学习的一门专业提高课，实践性很强。
先系统上扒拉出课程表，看到是一周四小节连上，共有16个周。又仔细看了上课的班级和专业，按照往常的经验大体估计了一下学生的实际基础，就开始计划整个学期的内容。
课程的教学是一定要完成它的任务的，也就是必须明确这门课的性质，它在整个专业中起着一个什么作用，由此来设置课程的教学目标。为了完成课程教学目标，应该开设哪些课程内容、采取什么样的教学方法、怎么样来检验学生的成果，这都是需要我提前进行好好思索的，尽管这个课已经上过好几个学期。
就这样，我用了两个星期把课程全部内容重新梳理一下，结合学生的学情以及专业发展趋势，设置了8个专题，打算按照讲解—示范—实践训练的模式开展。所有的课件也都全部准备好了，就等着开学。
终于开学了，我是周五的课，就在这个周的周二，我犹豫了，其实之前我也是基本按照这个思路准备然后上课的，但是总感觉最后学生的实际学习效果总达不到我的预期。虽然我在很认真很努力的教学，而学生看起来也在很努力听也在很努力的做实践作业。
我一直认为学校的评价模式是存在一定问题的，评老师教的好不好，设置了好多的指标，固化了老师的思维，很多老师为了迎合那些考核指标，将自己的教学搞成那种表演式的，单纯去听，真的是很精彩，神采飞扬、妙语连珠、课件精美、组织严密、互动热烈，整堂课下来，所有听的专家都是拍手叫绝、满堂喝彩，但是每每此时，我想问的是，学生到底学到了什么呢，学生的专业能力真的提高了吗？
人一旦陷入一种思维定式，就总也走不出。我连续两天都在思考这个问题，眼看着到了周四，周五就要上课了，我便决定将这个决定权交给学生。找人问来班长的联系方式，告诉他通知所有学生带好上课需要的工具材料。
周五上课时我便直接将问题抛了出来，两种上课模式，一种是按照前面提到的，另一种就是不按常规讲课，直接上实际项目，以小组形式进行，让学生自己选择。
非常令人高兴的是，90%的学生选择第二种，我个人也是喜欢第二种模式的，相对来说，第二种更具有挑战性。在分析完成这个项目的过程中，学生可能会出现各种各样的问题，这样就会促使他们去思考去讨论去寻求解决之道，这样一个学期下来，学生肯定会有很大收获的。暂不说专业能力，就从沟通交流能力、团队合作能力、发现问题解决问题的能力、分析能力、评判能力等都会有帮助的。
大学的教学不仅在于学生学习了多少的专业知识，更重要的是学生的综合素质和综合能力的提升，学会终身学习的能力，知识总是更新迭代的，大学学的知识工作后能用到的真没有多少的，但大学生持续学习的能力真的对之后事业路是否顺利影响深远。
定下这种模式后，我直接给出了一个相对来说比较简单的实际项目，第一次课，第一个项目，肯定是要简单些的，不能一下子将学生砸晕在刚刚建立起来的兴奋里。
学生对于我让他们自己选择上课模式也是很开心的，发布项目之后，学生两人一组，开始讨论，一开始他们觉得这也太简单了，但是随着过程中我一个个问题的提出，他们疑惑了，又开始进入了讨论思考。而我的作用就是把控整个节奏，在学生做的过程中，我会提出我的问题，如果见到学生走的太偏了，我可能会稍加引导一下。
就这样这次课下来学生的初步方案基本形成，但是里面还存在着很多的问题。下次课的主要任务就是将这些问题来解决，然后让学生自己进行总结归纳，通过这一个项目的训练，达到能够解决同类项目的目标。
非常值得一提的是，这种上课模式，课堂气氛真的是出奇的好，根本不用考虑老师讲台讲，下面学生低头玩手机的现象。而且学生们真的是太可爱了，有的时候真的是脑洞大开，真的非常享受和学生们在一起的时光。
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