这是自己课堂带领学生模仿《我爱这土地》所写的下水诗。
假如我是一只病猫
我也要用锋利的爪子撕裂老鼠
在黑夜
在严冬
在酷暑
即使我死了
我也要把自己的爪子吊在鼠洞口
我的声音也要出现在它的噩梦里
部编版九年级上册第一单元是诗歌单元，本单元明确要求学生学习诗歌的同时也练习写诗歌。
一提到写诗，估计在学生当中十有八九会犯怵。怎么办，自己于是借诗在课堂上先集体仿写诗歌。
首先，以第二课艾青的《我爱这土地》为例，带领学生集体写诗，将自己想象成某种事物，可以有生命，也可以没有，走出写诗的第一步——“假如我是一......”，比如把自己比作一本书，一棵小草，一朵云，一条河流，一只鸡，等等，自己以猫为例直接板书在黑板上：“假如我是一只猫”然后通过对比让学生明白病猫更可以展现猫的形象，所以题目上又增添了一个字，题目成了“ 假如我是一只病猫 ”。
接着，看艾青这首诗第二句，让学生迈出写诗的关键的第二步——展开丰富的想象和联想，既结合事物特点又赋予其人的性格特点。用形象化的语言揭示抽象的哲理。
下来，读艾青此诗的三四五几句，让学生模仿修辞，用排比；模仿内容，展示在上一句基础上的不同情景，环境，条件。同时提醒学生，这几句与前面俩句实际上是一种倒装关系，在不少诗歌里可以见到这种情况。
第四，又设置特殊情况——这一句可以与原诗说法相同，也可以变换成为其它情况或表现，比如说“然后我病了”、“然后我肢体残缺了”之类的话。
最后，想象在这种特殊情况下的表现，看上去不符常理，但又能够真切表达自己某种强烈愿望或决心。等这些环节完成之后，一首诗就写成了。之后再将写法过程梳理一下熟悉，再让学生依葫芦画瓢，让他们自己发挥合理想象进行诗歌练习。
从部分学生即时的课堂习作练习情况来看，还真的写得不赖。在感受学生习作之前，我们不妨将艾青的《我爱这土地》与笔者课堂上带领学生集体创作的诗歌对比对比，也就会发现，学生们的诗歌既有模仿，也有创新，反正，各有千秋吧。
附
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
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