崔峦老师提醒老师们，要有文体意识，王崧舟老师的语文意识，也是根据不同文体，发现不同的秘妙。纳入语文书中的课文，不仅仅是课文，在成为课文之前，他们叫散文、童话、说明文、寓言……
9.发现记叙文的形式之美:重复和节奏
《地震中的父与子》， 所在单元为父爱。但是这篇文章的个性是什么？这些要考虑到文本中反复出现的:“无论发生什么，我总会跟你在一起。”
这句话在文本中出现了三次，所表示的含义是超越了普通父爱的东西——不可撼动的信念。一句话，不断重复，天天重复就有可能转化为信念，这也是文本中反复出现的意义。
父亲说:“我总会跟你在一起”，儿子说:“你总会跟我在一起”。虽然只是一个字的位置不同，但表达方式是不一样的，这就是一个语文现象。一样的信念先由父亲口中说出，再由儿子口中说出。这是我们有理由相信这样的信念已经转化为儿子的血液，成为真正意义上的信念。
10.发现通讯的形式之美:剪裁和布局
《梦想的力量》一文当中，人有三个梦想，通过这三个梦想，我们解读这个孩子高尚的灵魂——需要的救助金额越来越大，想要救助的人越来越多，从来没有改变的是瑞恩对非洲孩子的爱。这是第一个语文意识点。
第二个语文意识点:文章的结构需要张弛有度，疏密有间，所以作者把第一个梦想重点写写信，写足，写活，后面的就一笔带过了。
11.发现小说的形式之美:缜密和典型。
《少年闰土》记述了和闰土的四件事:“看跳鱼儿，看瓜刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝“，但是文章的开篇是经典的看瓜刺猹:“蓝的天空中有一轮金黄的圆月……”，为什么？这是第一个语文意识点，因为这符合了少年的心理特征月下刺猹充满惊险，充满神秘，在这幅画面当中，闰土是那么的勇敢，机智，这是作者潜意识当中的精神原乡，所以作者记忆深刻。
第二个语文意识点在于:作者是如何想到这幅画面的？就要细致品读第一段和八、九、十三段之间的关系。作者想到的画面就是从这些段落当中提取而来的。文学需要想象，但需要笔笔有交代，字字有落实，行文才能缜密，思维才能谨严。
12.发现梗概的形式之美，简约和连贯。
《汤姆索亚历险记》这种新的课文形式，王荣生在《语文科课程论基础》中提出的“样本”，他的意图只有一个——学完这篇文章，学生会情不自禁的找原主来读。这节课的语文意识点是什么？
第一个，汤姆的几次历险，梗概当中是怎样呈现的？抓住了最主要，最突出的内容进行概括，把要点全都穿在一起形成故事梗概，这就是更改的规律。这个规律就是语文的意思。
第二个语文意识点是:不管梗概怎样缩减，这五次历险可以压缩，但是中间将其联系贯通起来的文字，不能缩减。
到目前为止，这一章全部读完。我意识到自己以前只是关注了文章的内容，形式，情感，情节。所以我才会大言不惭的说，自己不喜欢《浮生六记》，因为当时我只关注了这些，他确实是一个悲惨的故事，我一向喜欢喜剧。
这不是语文老师应该做的事，语文老师独当之任在于我们要学习语言文字的运用和表达。也就是要关注文本怎么写（话语形式）和为什么这样写（话语意图）。
话语形式涉及遣词造句，布局谋篇，表达方式，修辞方式，语法结构等问题，简言之就是语感问题。
而话语意图涉及言语动机，交际目的，语言环境，文体特征。语言风格的问题，概言之就是境感问题。
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