点评“圣陶杯”全国中青年课堂教学大赛一等奖获得者王雨冰老师的《记承天寺夜游》。
屏幕上出现一个苏东坡写的大大的“游”字，猜猜看写这个字的人的性格如何？苏东坡字如其人，是否文如其人，今天学习他一篇平淡自然的小品文。板书课题，让学生面对课题质疑，学生提到了五个问题，教师分别在黑板上板书：原因？景？人？情？教师说：问题就是主体，循序渐进就是高效的课堂学习，一起来释疑解惑。
理“游”之事。请同学们听读课文，正读音，明节奏，体会语气。老师范读，朗读是阅读理解的基础，请同学们自学 互学。屏幕出示要求：1.个人练读，做到读音准确，语流顺畅。2.个人结合注释，读通文意，不明处标画出来，组内解答。3.根据文意，组内有感情地练习诵读，推展一人展读。本版块学习的第二个层次：通晓文意 感情诵读 在屏幕上出示了第一段文字，三句三个层次。让学生细细品读，“欣然”尽显苏轼赏月的欣喜；“念”语音延长，读出思考的过程。你能感受苏轼与怀民的关系吗？学生顺理成章的理解“朋友"，只有怀民与他惺惺相惜，让学生一定要读出文字的意味，慢一些，语速平缓读出漫步的悠闲。概括事件：与张怀民在承天寺月下散步。
赏“游”之景。(同桌之间，互相读，反复读，结合本句中注释想想看“如”字前面省略了什么？)让学生充分理解晚上庭中月色空明澄澈的特点。指导学生朗读：你如何处理重音和停顿，并想象画面缓缓的读出来。最后老师指导，让学生悄悄起立，俯身“庭下”，缓缓地读“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，然后抬头仰视，读“盖竹柏影也”，俯仰之间原来是竹子柏树的影子呀，如有所悟。然后老师说只有“闲人”心细如发，才能感悟到这番景致。
这时老师适时地引导，如果你给“闲”字前面加一个字，应该是“清闲、悠闲”应该是衣食无忧，悠哉悠哉。这时插入了背景，因为“乌台诗案"苏轼被捕入狱被贬黄州团练副史，曾想致君尧舜的苏轼，现如今却是八品小官难有作为。曾经自信豪迈的苏轼，现如今却是生活窘迫难以养家。黄州日日阴雨，没有吃，没有住，没有朋友，日子过的是那样的艰难。这时候的苏轼理应是自卑、难过、抑郁、苦闷、以酒消愁，但苏轼这时却可以做农夫，在东坡耕种自给自足；苏轼却可以作画家，在东坡雪堂，自娱自乐；苏轼却可以做墨客文人，留下了大量才才华横溢的篇章。做足了铺垫之后，学生进入下一环节。
悟“游”之心。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。(提示：重音、停顿、语气)学生在不同的处理过程中老师引导他们读出了什么？有的读出贬谪的悲凉。老师示范读，学生点评读出了自嘲的味道。学生互评：读出了苏轼的志气！老师又点拨，气象万千之美景，但只有我和怀民能赏此美景你还能读出什么？自得自赏之情。作者总结：贬谪之身，贤者之心。进一步启发学生：如果你是苏轼，假如面对刚到黄州又含有“贬谪悲凉”心情的张怀民，你月下会对他说些什么？(联系背景，合理想象，写几句话。)
闲者心态，在荒凉的人生中活出一抹亮色，也能活出自己的精彩，我们读懂苏轼了吗？如余音袅袅，启人深思，意犹未尽，激发学的阅读兴趣。
边读边品，以读代讲，朗读水平高，按照文本的程序推着向前走。关注学生现场的获得感，让学生沉入到文本当中，去感受去体验去玩味，是非常棒的做法。
如果老师能再提升一点：黄州出了个苏东坡，也就是余秋雨先生说的“黄州突围”，撬动文本的着力点又在哪里？可不可以用“月色入户”来切入，又该如何呢？
苏轼是一个丰富的文化宝藏，需我们一生去解读，文字里丰厚的意蕴需要我们慢慢走，欣赏啊！
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