《李老师答问》（84）

原创作者：李本聪 

是什么东西催生了您的教研意识

问：说到教育教学研究，李老师是我们学习的榜样，也算是著作等身的人物了。我有一个疑问，您一辈子坚持教育教学研究，是什么东西催生了你的教研意识？

答：很明白，是问题催生了我的教研意识。小而言之是学校里的教育教学问题催生了我的教研意识；大而言之是家庭教育，社会教育催生了我的教研意识。我参加过课题研究，但我对此一直不感兴趣。因为教室里的工作实践一再告诉我，我不是象牙塔里的专门家。我的工作需要理论支撑，但我不应该研究理论。我只能用自己教育教学工作来验证理论，丰富理论。我做得到的，我能做的，仅此而已。教师，首先需要明白的不是别人，而是自己。唯有定位准确，才会方向准确。

我说过，只要来到学校，只要走进教室，只要思考教育，只要心灵还没有麻木，只要不闭着眼睛，教育教学问题，每天会大量产生，潮水般向自己涌来。为了能把工作做得更好些，为了能把学生教得更好些，为了使自己能成为称职的教师，为了在学生眼中正面的东西多于负面，为了将来少让学生唾骂几句，我就会去思考问题，解决问题。伴随而来的就是工作创新，就是课堂改观，就是日新月异，就是教育教学风格卓然不同，个性特色，自成一家。我无权去评论我是教得好还是不好，但我有权审视自己走过的道路，审视自己的内心世界。

我教小学语文，最初的时候，和大家别无二致，抄词语解释，写段落大意和中心思想，逐段分析，清唱到底，然后布置作业，批改作业，讲评作业。问题来了，课堂上死气沉沉，三文钱算个命，尽你先生说的。学生，你爱听也得听，不爱听也得听，我是教师，在这里我是绝对权威拥有者。接着问题又来了，这样的教学，自己心中的底气在哪里？是什么？深入思考，我不禁头涔涔汗淋淋，俺是官老爷卖豆腐，人强货不硬。不改革，中国社会就没有出路，我的教学，不改革，也没有希望。于是有了我的“中年变法”——“边读边想边理解”教学法产生。边读边想就是要求学生一边读课文，一边思考课文，一边把课文的文句描述还原为画面，理解要达到三个层次：知道字面意思，知道字面背后的意思，能把自己的生活经验参与到理解中来。这个变法仅只是探索，问题又来了，如何检验学生课堂学习所得？要是他们在学习中杀了马虎，其内心活动，老师仍然无法窥探，这是我不太成功的教学变法。

问题意识继续催促着我向前走去，于是“文本细读”教学法产生了。解构过去，重建未来。从教学实践出发，在两个层面上构想，首先是课文层面上细读：研究这句话写什么；研究这句话怎样写；研究重点句背后的意思；品词品句；研究这段话写什么；研究这段话怎样写；我的疑问；我自己试着给出的答案。记下详细的读书笔记。老师这样来准备课，学生也这样来预习课文，把功夫花在课前。第二个层面是，把自己和文本对话的收获，拿到课堂上来，师生对话，生生对话，思想碰撞，思想点燃，火花迸溅，学生的主体作用充分发挥。一路走，一路生成，一路都有美好的风景。

我发现了问题，我思考了问题，我解决了问题，我就想说，教研成也，文章成也。在问题的牵引下，问题催生了我的教研意识，越走越远。

作者：李本聪，男，泸西县中枢镇石洞小学教师，副高职称。云南省特级教师。自幼患有小儿麻痹，坐轮椅上下班，担任过21年小学副校长。先后在国家、省、州、县级教育刊物上发表教研文章二百余篇。出版86万字教育专著《做个爱思考的老师》。

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