为了书，勇敢
第二天了，最近流感严重，好多孩子都感冒回家，学校为了避免孩子被感染，反对孩子离开学校后在封闭又人员密集的地方逗留，特别强调，让父母把孩子带回家，不要去托管，以免互相感染。
明乐园现在还处于摸索阶段，孩子还很少，自然不属于封闭又密集的地方，早早就过去等着。在等孩子的时候，我就在思考，要做好陪伴，我首先要思考，我和孩子的关系。这个问题很重要，因为我很清楚陪伴孩子时家长的心理定位直接影响着亲子关系。
托管陪伴教育，目前刚刚萌芽，还很稚嫩，但追其源头，托管最早解决的是学后家长无力照看孩子的问题，而不是解决学校无力教育孩子的问题。所以，由此发展出来的托管陪伴教育，根系必然属于家庭教育。陪伴教育的一切教育指导原则，也必然要由家庭教育里面提炼出来。如果更形象的描述的话，应该说是，机构型的家庭教育。
因此在吃饭时，我不经意间，突然好奇的问孩子们，觉得怎么称呼我好。这个问题就是我思考的结果，尊重孩子，把选择的权利教给孩子。刚开始孩子习惯性的说老师，过一会后，孩子们觉得这个问题自己真的能够把握时，孩子们自然抛弃了老师的称谓，理由是在学校已经很正式了，回来后还是轻松点好。安老师显得比较年轻，自然被孩子亲切的叫安姐姐，而我被冠以大叔称号，从此明乐园开始别与其它托管，在孩子眼中没有了老师。
点名要的面食
自发尝试
中国青少年研究会副秘书长曹萍总结三种对孩子“失陪”的父母：
一类是无奈型，因为客观条件不允许而无法陪伴；
一类是无知型，认为陪伴儿童不重要；
一类是无悔无惧型，采取了错误的陪伴方式，无形中摧毁了孩子健康人格的构建。
曹萍认为父母陪伴儿童的策略是要讲求安心，“把心安在孩子身上陪伴他”；培养孩子耐心，给孩子充分的时间去成长；恢复童心，俯下身来体验孩子的世界。
我个人理解，曹秘书长说得很好，但现实中又有几个家长能够做到。早上翻看了一篇育儿文，清华教授写的，我看后很受启发，但下面的评论却是一片骂声，有说理论如此，现实打脸的，有对教授人攻击的，有诉苦的，让清华教授自己带孩子试一试的。凡是能留言的大多都是有孩子的家长，怨恨的语句隔着屏幕都能感觉到对教育孩子的那种无力感，以及烦躁感，以至于在网络的世界发泄着平时压抑的无奈，把愤恨的情绪泼洒在屏幕另一端教授的身上。
应该说能看到教授的文章，并投入时间评论的家长，都是关注孩子教育的家长，可当他们看到教授说的更多的是理论，而没有具体的教怎么做的时候，理智的闸门轰然炸裂，行为立马受到“原始脑”的支配，责任感荡然遗失。在这里我不关注家长自身的心智层次，我思考的是由这些言语背后投射出来家长的焦虑。
是啊，本身对清华教授寄予厚望，结果却是让家长自己悟的文章。就和希腊的一个故事里的懒汉一样，故事里的懒汉向村长要一袋米，结果村长却给了他一把锄头，懒汉感觉深深的失望，趁着夜色，在村长门口泼粪撒尿报复。
焦虑的家长，就是这个懒汉，不能静下心来，思考怎么做，而希望通过网络寻找灵丹妙药。家长的心不安，又怎么能带出心安的孩子，而心不安，必然会在内心滋生出各种心理问题。再加上对教育的错误认知，使得一部分家长，深深陷入各种比较，不能输在起跑线上。再加上掐尖似的的名校录取，这些外在的刺激，更加加剧了家长的焦虑。而现实却是家长在教育上越使力，结果往往令家长越失望，理想的愿景与现实的无力感深深的纠缠着家长，有的甚至抑郁，而抑郁症已经成为人类一大顽疾，它不是药能够医治的，人一旦发现理想和现实存在差距，而又没有办法实现，或者看不到希望达到的时候，人就会抑郁，对付抑郁的唯一方法就是，重新认知自我。
焦虑
无奈
所以在孩子们休息的时候，我就在思考，托管陪伴教育，究竟是什么样的教育。无论陪伴教育处于哪个阶段，我要心安，才能影响陪伴的孩子心安。心安的前提是“认知自我”。
我首先能够明确的是陪伴就是陪伴，它不是技能培训机构，也不是家教场所，它必须给人心安的地方，它是获得力量感的地方，是让孩子感觉“我能行”的地方，是让孩子们获得勇气和力量对周围事物尝试并探索的地方。
陪伴教育≠技能教育。
陪伴教育≠养成教育。
陪伴教育≠赏识教育。
陪伴教育≠特色教育。
陪伴教育不完全等于这些，但又包含这些，陪伴教育是家庭教育的补充，所以一切思考的核心都围绕家庭教育，而不是学校教育。马有马道，车有车道，乱了后，就不成为一盘棋了。陪伴教育首先需要给予孩子的是“心安”，在心安的基础上，挖掘孩子的潜能，激发出孩子向上的内驱力，由内驱力成长出的技能，可能才是孩子真正感兴趣，而兴趣又是最好的动力。在陪伴的过程中，会根据孩子的实际需要，穿给孩子技能教育，养成教育，赏识教育，特色教育等，这要求在陪伴的过程中必须随时关注孩子的行为、情绪，并能分析行为、情绪所反映出的信号，然后及时予以引导、激发。
家庭:护根养根。学校:修枝剪叶。
昨天晚上，好心的家长在微信中建议我可以附带一些培训类的技能，吸引更多的人，我对对方深深的感谢。但我在思索，陪伴教育的方向。方向不对，努力白费。陪伴教育属于机构型家庭教育，这是我目前想清楚的，而且我也预测到未来的托管教育，一定会趋于专业化，看看留言中家长们的焦虑、无奈就明白，好多家长已经无力处理，多么渴望有专业的机构帮忙解决痛苦。
可现实却是，现在还没有专业的机构能够帮助家长解决这个问题，因为机构自己也在迷茫着，分不清“培训”、“家教”、“托管”的区别。家长更是病急乱投医，只知道不能让孩子比别人差，但又不知道怎样算不差，只能急功近利的追逐孩子技能的成长。最起码看起来孩子不比别人差，在这样的需求推动下，各种培训班雨后春笋般的拔地而起，甚至很快成长为巨鳄。
但如此追逐与各个培训班之间，家长是否想过自己想收获什么？更多的似乎是一种洪流的推动，也可能是追逐别人眼中的成功，而孩子仅仅可能是个道具，在把孩子变成道具的时候，自己也荣升为“孩奴”，可结果是即使把自己搭进去，收获了什么，夜深人静的时候，每个人都有自己的心理账本。
在父母和孩子之间，似乎从来只有孩子敬畏父母，几乎很少有敬畏孩子的。去年当我刚在“家长育儿专题”公众号上发表教育感悟的时候，李玖鑫博士就提醒我要对教育心存敬畏，当时只是朦朦胧胧的意识到，如今我对敬畏又有了新的理解。尊重孩子是和孩子高质量陪伴的前提，而敬畏孩子的天性，则是尊重的另一个境界。怀有敬畏心理，才会用平等的眼光看待孩子，才能把孩子整真正的当成人，当成生命体。陪伴教育是心灵与心灵的温暖，带着敬畏孩子天性的心去陪伴和教育，用敬畏和感恩的心和孩子一起成长。所以在和孩子陪伴的过程中，我在说每一句话之前，我都要提前问自己，我这句话会给予孩子力量，还是摧毁他们的价值。
心怀敬畏，不忘初心，方得始终！
陪伴教育
目前，托管陪伴理论还很稚嫩，明乐园也一样很稚嫩，需要朋友们的大力支持。独木难支，明乐园团队现在需要一位口语流畅，耐心好，亲和力高，能够提起孩子语言兴趣，随时随地把孩子带入英语场景，让孩子能够在平常生活中掌握这门语言的老师或者合伙人，从而帮助孩子真正掌握这门语言而不仅仅是停留在学科上。
为了让陪伴教育帮助更多的没有专门时间和精力研究家庭教育，而又特别关注孩子心灵成长的家长。明乐园希望得到大家的支持，让这颗嫩芽成长起来，也希望愿意合伙的有识之士加入进来，把自己的能力奉献出来，让它们发光发热，为陪伴教育增加水分、养料。
明乐园托管陪伴教育，我走在摸索的路上，缓慢而坚决。
发散的力量
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