康老师解析|“看见”学生阳光的心灵

《班主任之友》中学2020年6月案例
案例中的的孔老师以一已之力，影响教育学生，为“帮助他在班级里建立正能量的形象”，千方百计，私人定制，可谓做到了因材施教，展示了为师者的教育情怀与教育智慧。
这其中很重要的一个方面是，孔老师“看见”了让小驹的行为，并放大了他的善行，成功唤醒了他向上、向善之心，也带动了班级的正能量形成。

1.每个学生都希望“被看见”

为什么会出现像小驹这样的“老大难”学生呢？
以心理学角度来解读就是，学生的每个问题行为背后都有正面动机，都是展现自我、追求优秀的表现。
心理学家阿德勒认为：追求优越感是每个孩子的本能。
即每个学生都渴望成为被家长、老师关注的优秀者，渴望被认可、被欣赏，渴望被“看见”。
如果家长或老师对学生的进步、表现、诉求视而不见，他们就会做出另类的行为来引起注意，甚至不惜时常违纪违纪、自残、出走等过激行为，博得家长、老师关注。

2.老师要做到时时“看见”

心理需求理论认为，人有展现自己价值、实现自我的需求。
在日常的班级管理中，班主任老师一定要时常留心问题学生，时常关注他们的言行，以积极关注的眼光发现学生身上的闪光点，了解学生渴望被认可、被肯定的内心需要。
以积极态度看待学生的行为，用正向积极的“解释风格”给学生的行为赋予更积极的意义，引领学生发现自己身上的优点，给予自尊心、自信心，努力树立成为好人的愿望。
案例中，生日会改为“优点挖掘会”，就是这样的思路，只谈优点，使用各种溢美之词，让大家认识到小驹的优秀。
只是操作问题，导致美好的意愿被质疑，但学生会理解老师的本心，推人及己，学生质疑后，也会自然地联想到自己，产生“为什么被夸奖的不是我”的疑问或嫉妒，这是第一次失败的重要原因。

3.“看见”应该看见的

生日“优点挖掘会”，学生只说溢美之词，即有意忽视学生的缺点，强化放大优点，让小驹找回自信，有理有据，用各种小故事、小镜头来支撑证明优点，使人信服，并非凭空捏造，故意哄骗。
做教育者，我们要“看见”应该看见的。
“扬善于公庭，归过于私室。”（曾国藩语）公开场合，更应该“看见”更多善行和阳光。
有利于学生成长的，可以增强师生关系的，可以弥合学生关系的，有助于班级团结的，有助于提升学生品质的……学生的优点、特长、善行……都是我们应该看见的。
用积极关注去给学生贴上“善良”、“进步”、“努力”……正向积极的标签，会极大地有利于学生树立自信，定位自我，肯定自己，努力精进。

4.让同伴能“看见”

让学生写小驹的优点，是引导更多学生去关注他人，让更多人“看见”别人的进步，对学生也是很好的教育，因为“眼中有佛，心中才有佛”。
更多人的关注，也可以让学生有归属感，使其尽快融入集体中，给他以鼓励。
尤其是中学生，朋辈之间的影响评价，甚至重于家长、老师的教育影响。
处于青春期的他们，同学的一句赞语，会让学生铭记终生，成为他努力的动力，这样的影响比老师的说教更有价值。
让学生相互“看见”优点，有利于形成良好班风，弘扬班级正气，形成集体教育的力量，这也是班级正气迅速树立的基础。

5.让权威的人“看见”

孔老师与校领导“合谋”“看见”小驹整理书包的行为，并即时当众表扬，使第二次“私人定制”成功激励了小驹，并消除了学生的质疑，一方面得益于校领导、老师有一颗关爱学生的师心，另一方面还在于他们领导的“权威身份”。
这种身份最重要的方面在校领导的表扬，对于学生而言是有说服力的，是“独立第三方”的评价，在学生看来，更公正，更客观。他们会认为：领导都“看见”了小驹的行为，可见小驹的确是优秀的。
当然，这一技巧是多方面条件共同作用的结果，多数情况下，不具有模仿性。

6.让学生自己也“看见”

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
在不断的激励表扬中，小驹也渐渐发现了自身的优点，对自己也是积极的心理暗示：我可以是一名优秀的学生！
在各种活动中，让学生“看见”自己的努力被认可，自己的无意善举被肯定，是对自我最好的肯定。
“看见”其他学生的表扬，也“看见”了同学们的友好，“看见”老师的宽容与欣赏，“看见”领导的赞赏与表彰，“看见”周围环境的善良与感动，“看见”自我成长的可能……
别人的星火点不亮自己的心灯。只有从内心唤醒自己成长的火苗，才会不断进步，有所成就。
“看见”教育的温情，“看见”心灵的阳光，也“看见”未来的美好！