从职业的角度看，如果学生看成材料，学校无疑是“加工厂”。作为具有人性特点的特殊材料===学生，不是其他没有个性的一般材料，他们是需要适应社会发展的材料，不是定向和固化的。因此学校的任务是培养合格的基础性人才就可以，主要是具有合格人格的正常人就可以，而不是早早的就定型的人才。
学生的全面发展应当体现在德智体美劳的各个方面必须要进入到一个正常的状态中就可以了，在这个前提下，根据学生的兴趣、爱好和身体综合素质等特长，让孩子都有“一技之长”，只有这样，教育才回归到“因材施教”和“有教无类”的本质上来。
假如我们一定要分数来衡量，应该是“60分万岁”。这个状态表示的是“合格”，但同时也表现还有上升的空间。而这个上升的空间是需要学生根据自己的特点付出努力才能实现的。
当然，学生的全面发展也是要分阶段有所侧重的，首先就要按照年龄来划分出不同阶段的重点。
大多数孩子在小学阶段并没有表现出真正的特长，一般是单纯的好玩就是兴趣，而情趣本身是需要长时间的关注的，不是贪图一时的，所以这个阶段，一定是注重全面发展的，让他们多接触、多感觉，去发现自己的兴趣和特长。
到了中学阶段，学生有了一定的认知，但是很不全面和深入，这个时期，同样是需要进一步的深入了解自己的和社会发展需要，进一步体验社会环境和性格特点的关注点等，不宜过早的文理分家，做到全面的深入的解析自己。为进一步找准放向打下基础。这个时期，可以参加竞赛、社会活动等。
社会的需求是全方位的，决定“木板”位置的是“制桶人”。制桶人是材料的选择者，毕业后的学生就是材料，选择的依据往往就是“材料”本身的综合素质和特点，所有，具有良好的基本素质和一定特点的学生是最受欢迎的。
还要强调一点，当今的科学发展已经到了“瓶颈”，主流的发展是学科之间的“碰撞”，在这样的大环境中，对人才的需求更应该是全方位、多领域的复合型人才。
因此，强调学生的全面发展是非常必要，也是必须的。假如一个理科生不会写论文，一个文科生是个数据盲，这样的材料在社会上寸步难行的，在全面发展的基础上才能追求特定的发展方向。
综上所述，教育不能违背个体差异，更应该遵守全面发展的综合需求，脱离社会的教育只能是空中楼阁的，是没有发展前途的。
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