文/梁树丽
听杨艳老师讲座
杨艳老师是我们河南网研社英语组非常优秀的英语老师，我听过她的多次讲座，对她印象非常深刻。这一次我又邀请她用腾讯会议的形式给我们做《单元整合下的以读促写》的讲座分享，虽然讲座时间被局限在一个小时让人听得意犹未尽，但是杨老师用她的精彩设计给我们在以读促写方面做了很好的示范引领。
我在2014年就搞了一个以读促写的教科研立项，当时还获得了市一等成果奖，这次听杨艳老师再次讲以读促写倒是让我对自己当年的研究有了回顾和反思，让我在对比中也寻到了差距与方向。
我当时从五个方面进行研究：
1.以读促思，让学生学会观察
2.以思维导图为引，让学生学会复述
3.以背促思，让学生学会积累
4.仿写与个人创作，让学生会写
5.利用阅读存折，积累仿写结合
我个人认为教学就是把复杂的事简单化，然后把简单的事坚持做下去，把它做好，就如以读促写这件事，我这么多年一直坚持的就是仿写与创作结合，效果非常好。
当然我自己也是一个喜欢写作的老师，所以不管我教的是什么班级，我都喜欢搞作文教学，每一个模块的作文我都根据学生的学情进行原创作文设计与教学，可能学生会因为基础差写不出特别优秀的作文，但是他们必须有写作的意识，知道自己要写作的方向。
就像杨艳老师在讲座中分享的那样，我们只有大量的输入，我们才能让学生更好地去输出。在英语教学中，听和读就是输入，而说和写就是输出，不仅如此我们最终的落脚点在于运用，而且会在不同的情境中正确运用所学的语言。
杨艳老师以My school life这一单元为例给我们做了深入解读。她以猜单词的形式导入，然后用不同的阅读策略让学生以问答，填词，思维导图总结等形式先完成阅读输入，最后又用多模态的语篇对比阅读再次输入，提升学生思维，融入文化差异教学，提升学生认知，到最后让学生以复述和写作来完成输出。
我们可以看出杨老师在阅读教学的过程中她准备的阅读语篇材料是丰富多样的，最可贵的是她跳出了教材的局限，进行了添加与融合，这对教材是有益有效的补充。
新课程标准在课程资源开发与利用方面要求我们突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，要把与教材单元主题情境匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料利用起来，呈现具有育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，根据日常教学需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。
不同语篇
不同语篇
杨老师从其他版本上找出了同一话题的语篇材料融入自己的教学实践，这是一个非常好的出发点与大胆的教学尝试，她在整合教学方面又进了一大步。
在听杨老师分享的过程中，我也在思考自己的课堂教学，虽然在讲阅读课的时候，我们使用的教学模板都大同小异，但是我们有没有需要突破的地方呢？我们能不能再此基础上让学生的输出再次获得提升呢？
教材语篇
英语试卷中的书面表达要求的字数是100个词左右，很显然教材中的语篇字数已经超过了这个数字，除了仿写之外，我们还必须让学生做到缩写，保证字数的需要；再一个就是学生在写作文的时候是不能出现学校，班级甚至个人信息的，所以教会学生如何取舍与添加非常重要。
当然我们要知道一个好的语篇肯定传递的是一个正确的理念与价值观，我们读到的不是单纯的文字，而是透过文字读懂作者的意图与思想倾向。
比如语篇中作者喜欢英语英语，因为他可以用英语与同学交流，因为这是一个国际学校，他拥有更好更多的学习环境与资源，然而他说自己不喜欢数学，因为数学有点难和乏味。我们通过对比事实与原因这两个句子，我们该如何引导学生去更好地思考偏科这个问题，还有这篇文章的作者是中国人还是外国人？
提升思辨能力
I don't like math,because it's a little difficult and boring.
这个学生因为一点点困难就不喜欢学习数学，我们在教学中如何给学生做正确的思想引领呢？那就是引导学生学会添加或补充。
but I never give up and I can ask my teacher for help.
英语课程要围绕核心素养，学生通过课程学习形成正确的价值观，必备品格和关键能力，这是我们的课程理念，也是我们需要行走的教育方向。
杨老师在阅读教学中做得很扎实很用心，但是如果这次的讲座中把写作教学再做更多的延伸的话，我想她的讲座会更完美。
当然受时间的局限，在写作这一块没有展示学生的写作内容，以及分析学生在写作的过程中存在的问题与不足，还有自己的写作指导等等，这实属有点小遗憾。
以读促写的重点在“写”上，写是学生学习后的成果展示，也是我们进行教学评一体化中的重点反馈，当学生会写，能写，爱写的时候，我们的阅读教学才是最成功的。
感谢杨艳老师的抛砖引玉与精彩分享，让我们在看见优秀的同时也学会了自我反思与找寻。
教研就是这样，我们需要一边交流，一边研究，一边改进，一边蜕变，唯有如此，我们才能更好遇见！
感恩！
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