大概念的提取难点在于教师能否准确理解大概念，并根据学生和教学的实际情况进行细化，包括梳理下位的大概念或小概念，以及找到教学的重难点等。需要说明的是，同一课程内容从不同的视角、不同的价值取向出发，得到的大概念也会有所不同。
第一，深刻理解课程标准，提炼大概念
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，提出了面向全体学生的基本学习要求。
原则上所有大概念的提取都要参照课程标准，因此从课程标准，尤其是课标中的高频词中可以直接提炼出大概念。
比如，高中数学立体几何模块中的“空间观念”就可以作为学习立体几何的大概念。
第二，把握核心素养，提炼大概念
学科核心素养是指学生通过学科学习应当形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。与课程标准一样，学科核心素养对教学具有指导性作用。因此，大概念也可以从学科核心素养中提取。比如，历史学科核心素养的时空观念中的“特定的史实是与特定的时间和空间相联系的”就是大概念。
第三，聚焦育人价值，提炼大概念
例如，在学习几何问题时，从平面图形到立体图形，从点线面之间的一般关系到特殊关3系，再到对称美、简洁美、统一美，在这一过程中可以提炼 “数学美”大概念，教师可从察觉美的感知、理解美的思维、创造美的能力、体验美的境界和奉献美的人格等方面展开教学，进而理解数学是以一种怎样的方式诠释美学的。
第四，聚焦学习难点，提炼大概念
学习难点往往是学生最难理解的，也正因为如此，通过剖析学习难点往往就能发现大概念。比如，应用文写作在真实生活中经常用到，而应用文写作最大的难点不在于记住各种格式，而在于能否站在阅读对象的角度进行思考。因此，其大概念为“应用文需要服务特定的对象，要考虑内容的合理表述”
第五，深挖学科历史，提炼大概念
学科历史能提供直接的历史信息，教师借鉴历史进行教学，能够激发学生对学科及社会文化背景的深刻觉悟。因此，应从学科历史事件的发生背景、发展历程、发展成果等视角提炼大概念。
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