他，是我班的副主席、政治学科长，更是我班成绩“排头兵”——十有八九为班级第一，也创过年级第一。但是，今天，我就是拉他进了办公室，就是把记事本“砸”向了他。
我承认他有着聪明的头脑、有着较为深厚的演讲功底，更有着较强的组织及管理能力。但是，他浮躁、话唠、书写张狂、答题不矩（不按老师要求的格式），特别是面对错误不低头、面对指责不服气的一副唯我独尊的傲气劲、犟劲头，真心让我几次想问问——你哪里来的那么多的优越感？你哪里来的那么多的自以为是？你以为你能“狂”走多高多远？
事件一：
去年某一天，应该是我第一次因为作业书写或格式问题，“横眉冷对”于他，他先用惊异且疑惑的眼神看着我，好像在说：你在批评我吗？为这件事至于吗？我用严厉的眼神告诉他：批的就是你，这件事你就得改！
结果换来的是他——眼一翻、手一拍、头一硬。我突然意识到：这娃是不是从小到大，只在老师那里得到过表扬与肯定、偏爱与呵护。他不知道自己身上还有很多不足吗？想到事情也不大，班里孩子也仍在认真学习，我也就没再“深度”处理此事。
事件二：
前两周，我班代表年级参加重要的学校活动，而那天他正好来迟到。班级大部队佩戴好帽子、绶带，已开始进校时，他才慌成一阵风，一边向班级飞奔、一边焦急地大喊：老师…
晚上放学后，我觉得这件事情应该会给他留下很深刻的印象，凭他的文采，一定能够写出生动真切的文字来；如果手法运用精妙，还可以作为日记范本，引导孩子们如何从生活中选材，如何将平凡的小事写成动人的故事；而且不管出于什么原因迟到，他都应该从这件事情当中吸取教训，自警自省。但因为想起给他开这个“独灶”时，他已经出校门了，所以我只好发短信让他的家长转告他。
结果第二天，他迟迟不来主动交日记本，无奈我亲自张口去要。打开一看：书写凌乱不堪，且结尾处流露牢骚之情：布置日记，也不早一点说，好让我有个准备…
说实话，我还以为他会自发地来写日记，结果竟是这样。我在想：他难道真不理解，这其实是对他的一种偏爱？毕竟这是老师对他特别的关注与期望呀。
事件三：
语文的字词默写，我已反复要求，错的是拼音，也需要带字形一起订正。凡是没有按要求的，都要用戒尺打手心一次。两天下来，孩子们默写情况好多了。结果昨天，班级里竟又出现他一人——只改拼音，不写字形。我非常生气，觉得其他孩子都能谨慎遵守的，为什么他这个学习“排头兵”仍敢这样肆意妄为？于是我拿出戒尺，让他伸出手，最初他还不肯伸，我第二声令下后，他伸出了手，随后“啪”的一声，戒尺落入他手心。
但故事并没有结束。
挨完戒指，他极不服气地从我手中抓走检测纸，揉成一团，气冲冲地走向自己的座位。我一边劝自己冷静一些，一边跟在他身后，观察他接下来怎么做。当我看到他将揉成团的检测纸，再次扒拉平整，开始订正的时候，我忍住气，告诉自己：算了，他可能是一时之气，也可能是仍不习惯老师对他竟会有这种惩罚行为？
事件四：
今天课间我随机抽查记事本（每天记录作业的本，且要求家长签字）。抽到他时，我发现他的家长并没有签字，一问，竟然回答“忘记了”。再一看，记事本上的字迹，是他女同桌的字（我承认，在排座位的时候，这位女生一坐在他旁边，就引起周边一阵骚动，让我有点多想）。我让他先站出去，想着借助这件事情，再好好给他聊一聊这些天发生的事情。我想告诉他，作为一个班级的主席，我们应该怎样为班级树立正气？怎样为同学们做好榜样？
结果接下来的谈话并不顺利，他并不觉得这是一件多么大的错误事。还一脸无辜地给我说：我让同桌给我抄的。我说：你为什么要让别人给你抄，你又凭什么让人家给你抄？他就怔怔地看着我不作答。我叫他的同桌问话，同桌说看他在管理班级就主动帮他抄了（当时我们班还有一位班干部也在管理班级，但记事本儿仍是本人抄写）。我反问同桌：那位值日生都可以既管理班级又能做好本职工作，为什么他需要你的帮助？
“我叫她抄的！”突然他硬生生地撂过来这样一句话。
“你说什么？”
“就是我叫他抄的，咋了？”此时的他，声调提高八度，且双臂交叉胸前，一副“大义凛然”“无所畏惧”的姿态。我预测，后排同学也将听到这个“目无尊长”的声音，如果这件事再纵容他、放过他，不知道接下来他能膨胀成什么样子？也不知道我接下来如何在教室再树立自己的权威？
“走，咱们到办公室去！”
…办公室里，我噼里啪啦地、电闪雷鸣地一吐为快，并毫不客气地将记事本向他“砸”去…
…
故事的结局是，他委屈落泪，我气恨难平。他虽有讲台认错，我却无精打采，怅然若失…
是我小题大做，是我吹毛求疵，是我方法不当，还是他就该这样一砸？
（在写这篇文章时，我脑海中不停闪现出有关“他”的各种画面：他站在讲台上铿锵有力、条理清晰地给学生们串讲政治考点；他召集学生，快速分工，精准定位，安排好全员值班站岗工作；他拉小提琴助力我班歌咏比赛获得一等奖；他主诵《囚歌》拿下我班经典诵读一等奖；他代表我校参加南阳市听写大赛获了一等奖……）
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