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多媒体对于音乐教学来说就像一把双刃剑，如果运用得恰当便能提高教学效率，收到很好的教学效果，如果使用不当、喧宾夺主，就会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低音乐教学质量。因此，在平日的教学活动中，我注意遵循音乐教学固有的规律，辅之以多媒体课件运用，努力使两者在课堂教学中相得益彰。以下，我借助听课后感，来叙述我对一堂好课中合理运用多媒体教学的评价。
这是一堂初三年级的艺术课，课题为《走进歌剧》，执教者是某初中的潘老师。
课的结构是这样的——
第一环节：导入——言简意赅介绍歌剧，继而播放三段录象（舞剧、歌剧和话剧），让学生凭借老师刚才短短的介绍来猜测哪段是歌剧。学生饶有兴趣地欣赏、猜测、交流，老师适时地引导，并相机穿插相关知识，如：那段舞剧的名称？作者？等等。
这里，潘老师运用的多媒体是三段录像。而这三段录像是教师无法用自己的示范来达成的。经典的片段不仅能让学生很快区分三种艺术表演形式，更在短短的时间里拓宽了学生的知识面。
第二环节：欣赏《卡门》序曲——潘老师是这样做的：让学生自己在书本上找到“歌剧”的含义，并抛出四个问题（起源于哪个国家？西洋歌剧是用什么唱法来演唱的？说出一、两部歌剧的名称？历史上第一部歌剧叫什么名称？）让学生从理论上加深对歌剧的印象。然后开始欣赏《卡门》片段（介绍剧情、介绍作者比才、听《卡门》序曲感受情绪并让学生标记段落、尝试用不同的动作表演不同的段落等）整个环节中，潘老师非常注重和学生的互动，并及时地加以激励，她的看似随意的话语充满了热情与鼓励，学生投入地欣赏、会心地轻笑，甚至带动了听课的老师。这一点，在下一环节中得到了更好的体现。我没有看到担心中的沉闷气氛，也就是很多老师提及的“中学生上课不愿意举手，不愿意回应老师的问题”。
这里，潘老师对媒体的利用仅仅是“视频片段卡门”，而大量的介绍与互动来自于老师言语和肢体动作的点拨。师生的身心并未被多媒体操控，他们自由而灵活，激情而愉悦。这，正是老师追求的教学目标。
第三环节：演绎《斗牛士之歌》——这是《卡门》序曲中的插部音乐，也是教材上要求学生“唱一唱”的内容。老师播放歌曲录音后，让学生感受情绪（充满热情）、回答唱法名称（美声唱法）、明确反复记号、想象斗牛士的形象（气宇轩昂）等。然后指导演唱，包括唱名“la”的演唱（坐姿、气息与咬字吐字等作要求）、歌曲中各种记号的理解（前倚音、升记号、三连音等）、歌谱歌词的学习等。在学生学会的基础上，潘老师进行了唱法的指导，对演唱的音质音色提出了更高的要求，学生也确实有所提高。最精彩的当属这一环节中的“斗牛士表演”了。潘老师拿出两块红布，让同学们推选出两位男生代表，扮演斗牛的勇士，然后又引导学生进行诙谐幽默的点评。这一环节在学生的演唱、拍手节奏伴奏与一位“斗牛士”的表演中结束，课堂气氛也推到了高潮。
课堂气氛的高潮是现场表演，但媒体“斗牛”的画面与音乐的播放起到了强烈的渲染作用，这样的运用是再自然、再贴切不过了！
第四环节：课堂小结——在美好而热烈的气氛中，潘老师引导着学生对一堂课作了简要的回顾，并大大地表扬了同学们的表现，也让我，这个听课者感动了一回！
潘老师的这堂课无疑是成功的。教学目标如期达成、重点难点轻松化解、课堂氛围热烈而不张扬，而最让我难忘的便是她的教学语言和与学生之间那种融洽的关系。提问时，她的语言精确、精练，环节过渡时流畅、诙谐，伴随着她生动而规范的语言的，是她灵活的体态语和丰富的面部表情。再加上她制作精美的课件、优美大方的示范，自然让学生们情绪高涨，效果显著。
多媒体的元素种类和表现形式很多，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加。作为音乐教师要注意不同媒体的综合运用，充分发挥多媒体技术中媒体功能互相补充的作用。就像潘老师那样，让课件与课堂浑然一体，让课件为教学推波助澜。
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