教育常识是人们在大量的生活与教育实践中总结、提炼出来的，在一定的历史发展时期具有相对正确性和稳定性的基础知识。教育常识不受个人意志和利益的驱使，保护人受教育的权益，帮助人正确认识世界和自我。
纵观教育发展的众多不良现状，阻碍教育发展的根源往往是我们教师或者教育管理者有失教育常识。具体表现在课堂上应遵循的常识、课外应有的常识和校园里应有的常识。
第一，课堂上应遵循的常识
课堂是即时生成的场域而非预设演绎的展厅。然而，我们的大多课堂景象却是老师想法设法地引领着孩子在“演绎”：学生所学的不是他们所需的，学生所答的不是他们所讲的。老师左一次、又一次的引导，目的只有一个——找到那个固有的答案。
我们老师明明知道事物的答案不止一个，却要偏偏在教学中只为了打成一个目标。而为了达成这个目标，我们大多只能预设——预设教什么才能考得更好，预设怎么引导才能“出答案”。
遗憾的是，我们无法预设孩子的未来。
课堂是学生试错并成长的天地，而非容不得一点点瑕疵的“练兵场”，要有接纳，要充满包容。每一个人都在一定的试错中慢慢成长，可以说没有经历过错误的成长是不符成长规律的。因此，当课堂上孩子犯错时，我们应视这个错误为最佳的引导和教育时机，在这样的能感受到的犯错情景中的引导和教育才更为有效。
课堂是需要教师拥有一定知识和技能，而深厚的知识背景源自教师终身学习的习惯和在工作过程中始终坚定持续阅读，不断扩展知识视野的习惯，教师养成终身学习的习惯，不仅对自己有益，对学生也能起到很好的示范作用。
第二，课外应有的常识
首先是拓展学生的课外活动，学生学习力的差异最主要在课外形成的，所以我们要提供并组织学生积极参与课外活动。
这个课外应有的常识还包括教师自身的成长，而我们现在面临的问题是，越是在负担重，压力大的时候，越要加强自我管理，统筹安排好自己的时间，爱因斯坦再答《纽约时报》记者时强调，负担过重必导致肤浅，这句话值得老师仔细品味。
用吴非老师所说的话：一些教师负担故纵个人也要负责，如果唯命是从，教师就失去了独立意志和自由精神，他就很难交出心灵健康的人。
第三，校园里应有的常识
每一个教育工作者都应该有这样的意识，非理性的教育不但会让受教育者失去学的趣味，也会让教育者失去职业理想，其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽。
比如说每天给学生布置一大堆作业，就是非理性的教育。
教育的盲目性导致了过量的作业以及无休止的复习，很多中学生为什么书写状况不佳，往往就是因为从小学阶段开始作业太多，书写量过大，他们为了加快速度而不得不牺牲书书写质量。
比如在种种应付检查的压力下，学校通常把一些没有教育价值的事做得刑事光纤过程精致，但在对学生成长有重要价值的私人上，却不去用力。
形式主义在教学中很可怕，这一点必须要认识清楚。
不妨我们认真觉察一下我们身边的教育，不难发现我们很多的难以实现的教育改变的原因都在于我们没有遵循教育的常识。遗憾的是我们明明知道这样却往往的不良“选择”是寻找客观的原因。也就相当于说在我们的教学中，我们经常会说不是我不遵循教育常识，而是因为至上而下的种种考核破坏了我的教育常识的应用，我想：这一点确实也是值得我们顶层建设者或者上级领导重视。
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