例4：“我早期记忆都是姐姐带我去各种聚会和社交场合。我出生时，姐姐快18岁了。”这个女孩记得自己是社会的一部分。从这个记忆中，我们也许能发现她的合作程度比别人高。比她大18岁的姐姐，对她来说肯定就要像妈妈一样，是家里最宠她的人，但她似乎用了一种聪明的方式扩展了这个小孩的兴趣。
“因为在我出生前，姐姐是家里5个孩子中唯一女孩，她自然喜欢拿我到处炫耀。”这看起来没有我们想象得那么好。如果一个女孩被“炫耀”，她感兴趣的可能只是得到社会的欣赏，而不是为社会做出贡献。“因此，在我还很小的时候，她就带我到处跑。对于这些聚会，我只记得一件事---姐姐不断强迫我说诸如告诉这位女士你的名字之类的话。”这是一种错误的教育方法--我们对于发现这个女孩子口吃或者有言语困难就不会感到吃惊了。如果小孩口吃，通常是因为别人太注意它的讲话。他不会轻松自然地与人交谈。他学会了要自觉，要得到你赞。
“我还记得，我如垭口不语，回家后肯定要挨训，这样我就变得讨厌外出，讨厌与人交往”。我们的解析应彻底修改了。我们现在可以看出隐藏在她的最初记忆后的意义是：“别人带我与人接触，但我发现这很不令人愉快。由于这些经历，我从此就讨厌与这类人合作和交往。”因此，我们可以料定，即使是现在，她还是讨厌与人交往。我们能够发现，与别人在一起时，她会局促不安，过于注重自己的形象，她认为自己应当表现出中国，觉得这种要求太沉重。在于其他人相处时，她已经失去了一种轻松感，一种平等感。
这是一个完整的案例分析，作者是分三个自然段叙述的。我们来跟踪一下作者的思路，看看他开始的想法如何，后来的想法有没有变化，最后的结论是什么。
第一段，刚刚听到病人叙述自己的早期记忆（“我的早期记忆都是姐姐带我去各种聚会和社交场合。我出生时，姐姐快18岁了）的时候，作者的分析结论是比较正面的。作者推测，此人”合作程度别别人高“，而且称赞病人的姐姐扩大妹妹兴趣的方式是”聪明“的。
第二段，病人继续叙述早期经历。当她说到姐姐“拿我到处炫耀”的时候，作者感觉情况不对，他的看法开始变化：“这看起来没有我们想象的那么好。如果一个女孩被”炫耀“，她感兴趣的可能只是得到社会的欣赏，而不是为社会做出贡献。”病人接着说出下面的话：“在我很小的时候，她就带着我到处跑。对于这些聚会，我只记得一件事--姐姐不断强迫我说诸如告诉这位女士你的名字之类的话。”作者对这个早期记忆的评价就发生了变化：“这是一种错误的教育方法....”但是我们可以看出，作者还没有得出最后的结论，没有完全推翻开头的结论，他在继续思考。
第三段，病人继续叙述早期经历：“我还记得，我如哑口不语，回家后肯定要挨训，这样我就变得讨厌外出，讨厌与人交往。”这时候，作者终于想清楚了，“我们的解析应彻底修改了。我们现在可以看出隐藏在她的最初记忆后的意义是：：“别人带我与人接触，但我发现这很不令人愉快。由于这些经历，我从此就讨厌与这类人合作和交往。”作者推翻了开头的解析，而且做出了结论，这个早期记忆对病人的作用是负面的。
研究心理学家阿德勒解析这个案例的思维过程，会发现他不是先听后想，而是边听边想，信息记录与信息分析几乎是同步的，他的看法随这病人叙述的深入而变化，他既是在和病人交流，也是在和自己商谈。特别值得注意的是，作者有本领跟踪自己的思考。也就是说，他时刻知道自己在想什么。刚才怎么想的，现在的想法与刚才有何不同。他在思考的同时，似乎能分出另一个“我”来记录和监控自己的思考。一个人只要想进行认真的，严密的思考，这是一种必备的能力，我们可以称之为“思维的自我监控能力”或者“反思能力”。所谓反思，就是对于自己的思考所进行的思考。
此种本事可不是一下子能学会的，需要长时间的训练，而我们现在许多老师连这种训练的意识都没有，他自己的思维过程展示给读者看。不是单把结论告诉你，而是把我开始怎么想的，后来怎么想的，中间怎么变的，全都告诉你。我帮你学会思考，而不是简单地叫你记住我的结论。这才叫“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。记得杨振宁先生在一篇文章中说过，他的一位导师教他的知识绝大部分是错误的，但是他从这位导师那里学到的思维方式却使得他受益终生。这才是优秀的教师，而不是我们现在随处可见的“知识搬运工”（荣格语）。
有时候，问题的关键不在于你得出了什么结论以及结论正确与否，而在于你的思维过程、思维方式如何，应试主义者是永远想不通这个道理的。
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