做有温度的教育

我“改变主义”转写“做有温度的教育”这个话题纯属临时决定，近日针对“接连”发生的残暴的学生杀害老师事件，我更多的是思考“孩子为何这般心狠”、“心狠孩子背后隐藏着什么”等问题。

然而，拜读了近期众多关于杀害老师事件背后的“评论”后，我赞同了各界网络、媒体的“斥责”。纵观不断的“同仁泄愤”，我心里平静了许多。作为一名教育事业的局中人，索性我就改变近日的思索朝向，不谈“孩子为何这般心狠”，也不论“心狠孩子背后隐藏着什么”，就站在教师的角度说一说：“做有温度的教育”。

正如苏州大学教育哲学博士、语文特级教师李镇西老师在其卓著《爱心与教育》中所言：感情不能取代教育，但教育必须充满感情。

我在此引用这句话来佐证“做有温度的教育”的论断，一不是质疑由于教师缺失爱心而引发杀害老师事件，二不是“灌输”这一众所周知的理论，旨在反思教师做有温度教育的“行”与“措”。

或许我会在这篇文章里毫不留情地指责部分教师做教育没有“温度”；或许我所指责的现象不足为代表性，但我相信我所说的现象是真实存在。教师自我值得反思、检视，管理领导也值得思考、引导。从而促使教师们由做有温度教育的“理论家”改变为做有温度教育的“行动家”，并具有自我的独特的教育方式去绽放“教育温度”。

我们教师也有自己的学生年代，闭眼重回当年，寻找我们喜欢什么样的老师，又讨厌什么样的老师？

无疑不会忘记曾经给你关爱、那怕一点点关爱的恩师。

曾经在你无助的时候，他搀扶了；曾经在你失落的时候，他安慰了你；曾经在你犯错的时候，他感化了你……为此，你没齿难忘！

我们也曾讨厌当年不听是非的他，我们也曾拒绝当年一概而论而论的他，我们也曾对抗当年热潮冷讽的他……为此，你也没齿难忘！

换个位置，换种思路，我们不妨想想：假如我是孩子，假如是我的孩子。有了这样的良言指引，遇到“难教”的孩子，我们就会多了一些理性、多了一些关爱，于是也就多了一些教育温度。

“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”这是为了“批驳”部分教师的教育态度，不少文章和领导常常引用的一句话。其实这句话的引用是有问题的，误解了苏霍姆林斯基的初衷，经李镇西老师查找苏霍姆林斯基相关书籍证实了这一不良说法。苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》一书中他写道：“直到不久前，这种说法还是相当流行的：‘没有不好的学生，只有不好的教师’，既然如此，那就应当没有难教的学生了。而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来的而为自己的教育无能找借口。”紧接着，苏霍姆林斯基便用了大量篇幅来论证：“难教的儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们。”苏霍姆林斯基严肃而详尽地分析了这样的儿童产生的原因，提出了积极面对这些孩子的建议。

我在这里引用李镇西老师证实的苏霍姆林斯基的这段话，就是要重温一个理念：难教儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们，要积极面对这些孩子。但是，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。现在一些领导——甚至一些教师出身的教育行政领导，恰恰以此作为“评价标准”，或者把这句话当成训斥老师的“绝对真理”，于是，这句话便引起了老师们的反感，进而引起了争论。索性老师们也就寻找着种种借口，抛弃了难教的孩子，并用消极的态度面对这些孩子，长久以来“教育的温度”就缺失了，甚至还把责任推给了他人！

有时我想：我们教出来的学生，或许一句完整的话都表达不清楚，道德素养那么低。我们作为教育学生的执行者，还要把这样的责任推给谁呢？“反思自己，检视自己，努力前行，做一个有温度的教育人”这才是解决这一问题的真谛。

上述领导的“不良评价标准”，加之教师的“推责观念”，使得温度教育理念便与温度教育现实有了“隔膜”，被断裂开来。目前我们教师存在的最大问题是：作为教育的局中人，在种种繁重的工作中，面对种种奇葩的家长和学生，客观也好，主观也罢，努力地寻找着种种自以为是的借口，把对教育热与爱抛洒到云霄，并以教育之外“第三方”的身份进行着种种指责与埋怨。导致理念与现实出现了重重障碍。

我国生命化教育的倡导者、慢教育思想的提出者张文质老师在《教师的“微革命”》一书中提出一个很实际的说法：不要说应试教育到要等多久，我们才能变革它，我们不要想这个问题，可能我们孩子一代，甚至孙子这一代，教育的某种困境还很难改变。但是，我们可以思考的是，能不能从能够改变的地方做起。

是啊，我们哪怕面对的是应试教育，但也可以使它更人性化，成为有温度的应试教育，而不是冰冷的应试教育，是更尊重人的应试教育，是在人困难的时候，能予以援手的应试教育。

教育的爱不再是一种心态，而是一种能力。中国教育的希望在于每位老师从自己做起，与其说学生厌学，不如反思学生厌教；与其说客观不足，不如反思主观不力。因为我们能做到的只有改变自己，因为我们能实现的只有用爱感化。

我们要学习孔子的为己之学，把一个民族民族的目光、社会的责任，从关注他者、上位者转变到每个个体自己身上；我们要学习孔子的仁学，把个人的目光，从关注世界，转变到关注自己的内心。由内而外，从改变自身开始，来改变教育。

我们既要有个体的当担精神，也要有集体的智慧精神。让我们携起手以当局者的身份，从自我检视开始，克服重重困难，拾回对教育的那份热、那份爱，切实践行有温度的教育。化冰为水，化水为汽，化邪恶为善良，最终优化我们的育人环境，让我们安心育人。