2023年5月29日，我在自己的3班完成了《平移解决问题》一课的教学（课堂数据如下图）。看到平台数据的一刻，我就马上和蕾姐姐发了一条消息——“我突破了！”。
确实14.5分钟的自主活动是我的历史之最，而且我还做了一次学生汇报的评价活动（评价如下图）。在欣喜之余，我也回过头看自己的课，思考教学设计和课堂处理的不恰当之处。具体自主活动如下：
【活动一】 目标是让学生学会通过平移的方法将不规则图形转化为规则图形来解决问题。任务是自主阅读后思考图形有什么特别之处？求不规则面积的步骤是什么？图形的面积是多少？动作是个人想30秒→独立写90秒→轮流说30秒×4→一起议60秒→挑人/分享。
思考，活动一的自主活动时长有5分钟，但设计上会更偏向教材例题的解读，更像是从文中找答案的感觉，活动深度没有提上来。很明显的是第一个挑中的小东，他就没有写的内容，只有口述。所以是不是可以把活动从“阅读+寻找”提升至“解释+总结”，这样学生更有思考之间的碰撞。（设计如下图）
【活动二】 目标是加深对用平移的方法将不规则转化为规则的理解，做拓展提升。任务是思考例题有没有不同剪法、移法和拼法？动作是个人想30秒→独立写90秒→一起议60秒。
思考，在活动二中我确实收集到了不同的剪拼作品，但是还是觉得节奏得太快。是不是我可以强化做一点[对比]，来突出不同方法中的异同呢？同时可以多一些对剪、移、拼法的具体描述。
【活动三】 目标是能利用平移知识解决一些简单的实际问题，体会数学的“转化”思想。任务是完成练习——通过平移解决求图形周长的问题。动作是个人想30秒→独立写120秒→挑人/分享（因为时间问题）。
思考，因为活动三更像是练习，而非核心问题。本题的点是周长，不同于例题的面积，但都是需要借助平移的知识进行实现的。交流还是必要的，可以安排同桌间交流，突出画图与标记，课堂动作可以是个人想30秒→独立写90秒→同桌说30秒×2→一起议30秒→挑人/分享。
根据素养导向的教学目标，设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的任务，这便是我的课堂自主活动的目标。
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