《教育彩云片片》系列 第087篇
学习，是由生命承担的，也是为生命服务的，包括知识、技术、能力、素养、情感、信念、价值观等各个方面。生命需要和喜欢的内容、方式、目标、要求，才会产生良好的教育效果。总之，教学的基础和前提是生命成长，生命成长更是更根本的教育目标。
希望之源
人生，无非生存、生活、生产三件事儿。基于孩子的生命成长实施教育，先要知道人是生存在地球上的，还要知道人是生活在天地间的，且要知道人是生产在无限宇宙生态系统中的。了解人的生存背景和来龙去脉，才能构建起完整而有效的生命教育体系。
生存定生死，生活定祸福，生产定归宿。教育的基础是解决生死问题，教育的关键是解决祸福问题，教育的根本是解决归宿问题。所以，我们要在自然生态系统大背景下，立足于天地人的交互作用及其交融统和，基于生态链的“六方四中”，建立生命教育的基本体系。
一、教育的“上与下”
生态链的上方是天，下方是地，中间是人。在人的统和之下，上中下交互交融，孩子便可得到提升。
1、下: 养身、生命托底
地上有什么？物质和能量。物质丰富，能量旺盛，生命就能得到保障。如何实现？对物质欣赏、祝福，与能量交互、互补。
物质，包括人造物、矿物、植物、动物等，能量即蕴藏在物质之中。多接触自然，与物质中的精神或灵性链接，祝福物质中的精神和灵性升华，人的生命就会得到能量补给，被托住生命的底。
2、上: 醒魂、生命引领
天上有什么？思维、灵感和念力（信念）等。需要开发人的脑能，通过醒魂、唤灵而获得，从而保障人认识、利用生态自然，及自我认知，持续提升。
作为家长、老师和高能者，要不断更新自己的思维、灵感、信念，保障孩子得到持续引领。
3、中: 安心、生命成长
人上有什么？信息、意识和精神，合整起来就是“心”。信息，包括遗传下来的基因信息，下载而来的灵感信息，现实存在的社会信息等。信息被意识捕捉，就可以形成人的精神。生命成长，就是通过心理成长和“上中下”交融，而提升人的品质和层次。
心理成长，就是不为物质现象和名利所动，安心于人生意义和精神成长之中。生存、生活和生产，就是教育的前提、中介和载体，也即生命成长的主线，旨在调节人的意识（心），提升人的精神，下载生态信息。
二、教育的“左与右”
生态链的“左与右”，是指人际、人脉、人缘系统，左方是同伴，右方是榜样，中间是自己。左右兼顾，自我发展，才能保障有效成长。
1、左: 同伴、共性“勃托”对发
对于同伴，主要在于“同质互仆”，把对方当主角，把自己当配角，基于别人发挥自己。这样即避免矛盾，又可以提升自己的信任、信誉和融合力。
也就是处理好与同伴之间的“勃托”关系，把自己的勃发托付给同伴利用，双方“对发”，共同得到发挥。孩子的同伴，要足够多，不同性别，各种性格，不同素质，以保障不同的成长需要。
2、右: 榜样、系统“色魄”升华
榜样，主要指师长和偶像，且师长要善于为孩子培养偶像。对榜样，主要在于“异质互补”。榜样具有更高的层次、境界和修为，对孩子具有提领作用。孩子天性、灵性、童真十足，对榜样具有启迪作用。两者互补，可共同进步。
作为先觉、先行者的榜样，首先要欣赏孩子，学习孩子，从而促成双方良好互补。孩子跟榜样之间，主要是“色魄”关系，孩子主要在于行为精进，榜样主要在于精神引领，双方共同走向精神提升。
3、中: 自己、个性“扩缩”进化
自己，才是宇宙的中心，成长的主体。培养孩子自立、自主，是教育的关键所在。个性发展，个体成长，表现在“扩和缩”两个方面。扩，即扩展、释放，缩，即收缩、内敛。
把握“扩缩”的时机，外在“扩”，则自我“缩”，外在“缩”，则自我“扩”。这样，“扩”与“缩”都会促进自己不断发展、成长、进化。无论扩或缩，进化是目标。
三、教育的“前与后”
生态链的“前”，是指事物的发展走势，比如事件的走势、环境的走势、社会的走势、生态的走势、个人的走势等。顺应走势，方可得到更好发展。
生态链的“后”，是指事物的现象、暂时的幻象，比如物质系统，物质和精神，男人和女人。
前后之“中”，是指孩子的现状，即事物的能量、信息、意识，孩子的肉体、情体、慧体。
1、前: 把握走势（因果）
把握走势，首先是明确因果，找到事物的导源和归宿。此刻的现象是由什么本质所引起，即是导源，此刻的现象将引起本质的什么变化，即是归宿。
对于事物来说，导源和归宿无外乎能量、信息和意识。对于人来说，无外乎肉体、情体和慧体。追求更好的本质，才是更重要的教育目标。所谓把握走势，就是在看穿现象的前提下，通过改变导源，提升本质，走向更好归宿。
2、后: 看透现象（矛盾）
看待物质世界，看待物质和精神的关系，看待男女交往，包括钱权色利情名等，都不要纠结或究竟，因为这些都是事物的现象，而不是本质，都是相互矛盾的。我们需要的是，借助外在矛盾的动能，而实现内在发展。
教育亦是如此，不能把物质和精神，男人和女人，当作生活的目标，而只能当作生活的动力和媒介。目标在于能量、信息、意识的更新和提升，即开发脑能，提高自己的生命品质、层次和文明程度。
3、中: 抓住本质（介反）
事物的本质是指能量、信息、意识，人的本质是指肉体、情体、慧体，信息包括基因信息、灵感信息、社会信息等。本质间的介反就是生命成长，也即教育的具体路径和教育之道。
具体方法是，通过修心，调节意识，主动寻求新的信息（学习内容），提升自己的能量，然后进入下一个更高循环。
通过修心，培养情感，主动寻求智慧，提升自己的身体素质，然后进入下一个更高循环。反之，就会出现不良后果。
教育的思考
四、教育的“新与旧”
生态链的“新”，是指未来，“旧”，是指过去，新旧之“中”，是指现在。昔、今、未是一体的，是扬弃传关系，扬弃传决定因果，没有传承，就没有发展。关键在于，要牢牢把握住究竟该传什么？该弃什么？
1、旧: 穿越过去的矛盾、“我”生
过去的矛盾，一是祖宗的夙愿与延命续永的矛盾，二是父母的夙愿状态、和习惯与孩子成长需求的矛盾，三是孩子的成长与社会现实的矛盾。这些矛盾的实质，都是人谋与天策的矛盾，即脑能与生态（道）的矛盾，一旦合道了，一切矛盾也就解除了。
我们讲传承祖宗，传承父母，传承社会，先要分清放弃什么，传承什么，传承什么就发扬什么，弘扬什么。如果搞不清这个，孩子的成长就被限制和禁锢，很难走出重复性轮回的命运。
穿越过去的矛盾，就是为了生出新我，超越祖宗、父母和现实状态。作为家长来说，备孕和妊娠阶段，就要通过学习，穿越这些矛盾，走到续永的因果上去。缺乏引导，新我生不出来，又谈何成长、发展和升华呢？
2、新: 实现未来的介反、“我”升
以基础教育阶段为例，孩子的生命成长包括以下四个阶段，各个阶段都有独特的成长目标，都是对下一个阶段的预备。实现未来介反，就是基于下一阶段的走势，落实本阶段的核心成长要求。
0－3岁，要建立安全感，完善本能，需要德养，即更多的人，以各种方式，对孩子施爱。
3－6岁，要活物性，心物合一，不要剥夺孩子的物质待遇，开始建立自我，需要乐养，即玩物、用物、跟同伴玩等，只为欢乐，不分是非好坏。
6－12岁，要穿越物性，发展自我，需要作养，即鼓励、激发、支持孩子各种创作，“创”字第一，好坏其次。
12－18岁，要活异性，完善自我，为穿越异性和寻找终身使命作预备，需要托养，即尽量脱离父母和家庭，托付给高境界的人培养。
实现未来的介反，就是通过中介的作用，促进不良现状走到极点，自然醒悟，从而反转，走到极限，自觉回到成长路上，保障未来得到升华和发展。
3、中: 把握现在的因果、“我”成
过去只是条件，未来只是靶标，孩子的成长，只能从“现在”和现实做起。怎么做？先辨明现状（现象）的矛盾所在，然后找出形成矛盾的导源，改善这个导源，改变现有走势，走上所期望的归宿，从而成就新的自我。
孩子成长的最终归宿，是活命性，创命境，活使命，得提升，能量频率和生命维度持续得到升华。人生的价值是创造财富，绝不是占有多少财富、人脉和情缘等，追求生理享受。
总体来看，传统教育习惯外求，常被动发展；生命教育主要内求，求主动成长。其实，两者的培养目标，一样表现在知识、技术、能力、素养、情感、信念、价值观等方面，只是方向、路线和效果不同而已。
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