让课堂充满温度

让课堂充满温度

课堂应当是充满温度的，这便要求教学设计是有效，课堂是灵动的。

最近在读《听王荣生教授评课》，有几点是让我有一定思考的。比如：有的课堂不确定教什么，只是在谈论教学方法。有的课堂确定了那么多的目标，但是学生最后真正达成了几个目标似乎没法确定。有的课堂老师不去读课文，反倒让学生剖析个不停。带着这些问题，我也开始了自己的思考。

课堂讲究少而精。在教授一节课之前，一定要确定好，我要教授的内容是什么。换句话说，就是先教什么、再教什么、最后教什么。在这个过程中，当然可以渗透一定教学方法。那么对于教什么，绝不能在看到教材前就拿着参考书参考个不停。学生应该达成的目标是什么，应该是老师结合着文本、结合学情制定的。与其说达成目标，其实不如说要达到一个怎样的结果。比如《兔子的胡萝卜》这篇文本，这是一个特别温暖的童话故事。这篇文章所要达到的一个很重要的结果是：孩子们能够体会到兔子、雪人、小鸟的那种幸福。更重要的是，能够感受到兔子给自己以及别人带来的幸福。同时，在体会兔子幸福的时候，学生也能够将这种幸福转嫁到自我身上。

课堂是老师与学生共同融入、共同生活的地方。有的时候，往往越是这样的文本，越容易忽视它。可能学生知道，但却表达不出。表达不出，其实还是体悟不够。所以在进行这篇文章前，我首先充分地朗读了文本，然后思考用怎样的语言去引领、设计怎样的问题，去引导孩子走进故事、感知故事、将这个温暖的故事融入到生命中。于是，我仅仅用三个大问题引领，这篇文章讲了一个怎样的故事？兔子、雪人、小鸟的幸福分别是什么？兔子把胡萝卜给了雪人后，它自己还幸福吗？这几个大问题是层层递进的关系。第一个设定的目的是让学生对文章有整体感知；第二个设定的目的是让学生能够深入文本，与文本对话；第三个设定的目的是让学生的思维更发散，与自我对话。每个问题后边会有一定的追问，特别是第三个问题，会让学生进行小组交流。最后，孩子们的思维果然被激发了，他们自然能够谈出三个人物的幸福，更重要的是，他们还发现了兔子在带给雪人快乐的时候，自己是幸福的。他的这份幸福，不单单是因为自己帮助了别人，更是因为他看到朋友的快乐后，自己能够获得双倍的快乐。

但是，有几个方面也值得思考。在教学方式上，比如字词、文本主要内容部分可以让学生进行展示。小组交流时可以采用头脑风暴的形式进行发言。一些方法的渗透，可以根据整本书进行整合，有所侧重，不能篇篇学心理描写、语言描写……。因为更多语言文字的学习应当在语感中习得。

如此，我更加坚信，课堂的内容是应当少而精的，确保所需要达成的目标都能达成，确保孩子当真有所收获。同时，老师的融入很重要，也许是文中温暖的语言，也许是启发的语言，又或者是肯定的语言。总之，当语言是有温度的时候，那么课堂也便有了温度，课堂也便灵动起来。