文本细读教学，教师要做到并不太难
作者：宝应陈林
来源：小陈语林
经过多次实证，我们确实发现每一个孩子在读文本时，都会有自己的关注点。比如最近一次，有人将《“诺曼底”号遇难记》这篇课文放在微信群中，然后请群友来谈谈自己印象最深的地方，我们也同样发现成人阅读文本也有不同的取向：有的关注“哪里有卑鄙的利己主义，哪里就有悲壮的舍己救人”；有的关注船长的声音就像上帝的声音一样；有的则关注船长乱糟糟的场面……而且他们也都讲出了自己的理由。是的，有关注，必定能讲出理由。如果不给读者谈自己的关注，也不给说理由，非要接受一个可能自己不太愿意接受的观点，甚至还一定要抱着“学”的态度虔诚地接受，这会让我们的语文课使孩子们觉得其实并没有什么意思。
那么，这样一来，老师备课的难度是不是变大了呢？老师是不是需要将孩子们有可能关注的地方都要注意到呢？因为老师要应对啊，要引导啊，要提升啊！哦，我倒是没觉得有多难。
NO.1孩子自说自话，教师诚恳认同
当孩子进入文本细读状态时，他自然会对感兴趣的地方发生研究的行为，无论如何，他所说的都是有一定的道理的，只要不涉及到价值判断违背人伦规则的情况，教师大可以诚恳认同。认同的方式有两种，一种是直接表示认可，也就是说你认为孩子说的是有道理的；还有一种是提问，也就是当自己不明白孩子说的是什么意思的时候，教师可以通过发问的方式弄明白。我想，这样语文课堂上的交往就有了一种完全平等的感觉了。老师既可以是先知者，也可以是后知者，当然也可以是无知者。也就是，当孩子真的无法让老师明白的时候，老师除了求助其他孩子之外，也可以直接保持沉默，这不是孩子水平的问题，教师可以无知，这没什么大不了的。
NO.2孩子乌合效应，教师及时引导
任何群体在一起都会产生一种类似于乌合之众的效应，也就是，当一个孩子对某个问题十分关注后，其他的孩子就会改变自己原有的立场，跟风关注第一个孩子关注的内容。如果总是在一个地方，或者同一个内容上花的时间太多，那么孩子们又会陷入到被动的状态。这个时候，老师就要约定，希望孩子真心说自己关注的地方。当然，当孩子们在某个层面关注了，老师也可以让孩子把目光转移到另一个层面。比如，孩子们通常会喜欢在文本内容上多投入精力研究，而在语言上则可能关注欠缺，老师当然可以进行引导的。这个时候，老师就像一头领头羊似的。
NO.3孩子讨论完毕，教师提问深入
当然，孩子与孩子之间交流，其深入程度往往也是有限的，文本细读也不是全部由孩子完成课堂教学。即使孩子与老师的交流，有时候也不会很深入。其实，只有老师抛一两块红烧肉，课堂才会更加香。这红烧肉一般有两种，一种是一个好问题，让孩子探究；一种就是讲一个知识，让孩子好奇。比如，刚才提到的文本《“诺曼底”号遇难》，老师就抛出了一个“船长为什么要跟船一起沉入海底呢？”这块“红烧肉”，事实证明，孩子完全有能力发生较好的猜想——他们甚至猜到了这可能是西方航海的一种特有的风俗，其实，每一种猜想都是十分宝贵的。而老师还抛出了第二块红烧肉，老师讲解了西方与东方的文化异同。这让孩子陷入了思考。
NO.4全体讨论完毕，师生反馈效果
很多课堂结束后，也就结束了，其实课堂有一个重要的环节往往被忽视，那就是反馈，或者总结梳理。这实际上是一个巩固知识的过程。或者这个环节可以用老师事先根据课程标准，编制一两个习题，让孩子当堂完成，并且进行反馈，这对课堂学习，无疑是十分有好处的。我有时候甚至想建议，这个必须硬性地规定到每一个课堂当中去。
当然，在以上基础上，语文教师还有范读、范写以及交流自己的学习心得这些事情可以做。但，我以为，只要是一个称职的教师，这些要求应该并不是很难的，是很容易做到的。但是，我们在很多时候并不能做到，那是因为我们缺少两个字：坚持！
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