今天是“人人讲，人人评”活动的第二天。与第一天相比，第二天讲课的老师在听过第一天老师的课后，更加关注细节。
武老师把单词放在了语境中学习，给出图片，Look at the pictures and guess their feelings.并在语境中呈现本话题中的重点短语have a test, give a speech, feel nervous 等。SectionA的学习属于听说课，在听前武老师解决了单词的问题，并且能够在听前渗透学法指导，这点做得很好。
Look at the picture, What are they doing? How does Michael look ? Why does he look worried? 先给出听的问题，再让学生带着问题去听，很容易让学生抓住重点。
武老师是按照书上的顺序进行教学的，但是她关注了各个环节之间的衔接与过渡，讲解时详略得当，学生也听得非常认真。听得透，读得透，但是我发现很多学生的书上依然是空白，因为这个班的学生学习程度太差，所以我觉得应该增加学生展示答案的环节，在提问时也不能只局限于几个学生，应该鼓励更多的人发言。在提问的人数和提问的形式方面都有很大的可以改善的空间。
很多时候，武老师采用的是齐答的方式，这样很难发现学生的个别问题，因为一些成绩好的学生很容易控制课堂的话语权，其他更多中等和中等偏下的孩子会集体失声。
第四节是李老师的课，她讲的是Topic2 Section B的内容，李红因为考试不及格在厕所哭泣，海伦告诉王老师后，王老师和李红进行了一次交谈的内容。这也是一节听说课，但是李老师在听前直接让学生读了课文，big对课文进行了深度提问。比如：
What is Li Hong like ? --- She is quiet and shy.
How is she feeling these days? --- She is feeling sad and lonely.
Why does she feel lonely? ---Because she has no friends to talk with.
Why is she feeling sad? ---Because she failed the English exam.
我个人认为这个环节的设计是有问题的，没有听过的东西不要去说，因为听首先要有语言输入，然后才能有语言输出，没有输入，输出会很困难。所以我认为这个环节可以设计成听前的问题。让学生带着问题去听。八年级朗读是对连读，失去爆破，重音和停顿都有一定的要求，所以我们还是要尽量在课堂上给学生多听地道的发音，让他们去感受这些东西，掌握发音技巧。
但是李老师却是将学案在课堂上得到了最大化的利用，每个环节环环相扣，讲练结合，非常扎实，学生也学得非常认真。这个班是在已经讲过的班级中唯一一个在书上能找到学生预习痕迹的班级，足见学生对学案的利用率非常高。因为是普通班，所以李老师反复强调了读的作用，每篇课文朗读大概都要达到三遍，这对程度一般的班级是十分有必要的。
唯一不足的是，李老师没有板书，黑板上什么也没有留下。在讲课中偏重于个人回答，总共提问了六个学生，其他多以齐答形式完成，这个问题和武老师的一样。
所以两个课生生互动的时间都少了点，而且对知识的迁移与创新方面做得也不够，教书不忘育人，我们也要教会学生学会情绪管理，应对悲伤，尤其是在现在很多学生心理抗挫能力较差的情况下。
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