教育效能是对量身定制的要求
教育效能的产生是对量身定制的要求。首先，教育效能的对象定位要精准。那教育效能是如何对量身定制提出要求，提出哪些要求的？量身定制的核心就是教育的差异化和个性化。
教育效能是对量身定制的要求
个人理解，教育的差异化和个性化，也就是人们常说的因材施教 。世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样，更是一个个活生生的个体，每个人都有自己的脾气和秉性，每个人都有自己的优点和不足，那做为教师就要很好的了解你的学生，了解他们的个性特点，进行有针对性的教育和引导，帮助他们发挥优点、弥补不足之处。
教育效能是对量身定制的要求
“条条道路能罗马”，通往成功的道理有很多条，不是只有学习才能取得最终的成功的。尤其在现在的社会条件下，当然存在更多的机遇了。在我所教授的学生中，有这样一个小男生。他是有名的淘气包，上课时总不能安静的坐在座位上认真的听课，但我却发现他的画特别的棒，对美术也格外的感兴趣。我想虽然他对其他科目不是很感兴趣，但美术也不失为一条可以发展的很好的途径。还有一个小男孩，由于小时候生过一种病，对他的智利造成了一些影响，他总是活在自己的世界里，做自己想做的事儿。上课时也有随时下地、说话的现象，但他的乐感十足，比其他孩子还要好，针对这个孩子的现状就可以在这方面进行培养。
教育效能是对量身定制的要求
【“一个不能多”的启示】
——“不能少”
在我们现在的教育模式里面，一个集体、一个班级，甚至更小的规模团体当中，都会有一些所谓的“边角料”，我们称之为“差生”。人分三六九等，当然会有一些不入流的、不合格的，所谓的差生。那一个“不能少”，是指我们尽可能地把他拉进来。我们要扩大，把我们优势的集团扩大、做大做强。实际上是把本来比较偏僻的、边远的学校、包括学生生源比较差的学校，把它涵盖在我们的强势集团之内，希望通过我们的优势互补，优势互享，达成我们教育的优势普及化、均衡化。这个就是所谓的“一个不能少”。
——“不能多”
“不能多”则是量才适用，变单一尺寸为多用途标准。例如有一个法国电影《放牛班的春天》。“放牛班”就是我们今天所讲的差班，这个差班里的学生都是由一些别的班级都不爱要的，别的学校都不爱要的学生组成。班主任叫马修，他是一个学音乐的，为了谋生他就应聘来到这个学校，负责这个班级的管理。
教育效能是对量身定制的要求
那他是如何管理的呢？他先是用了常规的管理办法，但他发现这个班级的学生大家都是各有各的想法，各有各的品性，如果用常规的管理方法，却收不到任何的效益或者说收效甚微。但他也同时发现这些孩子有一个共同的优点，他们中有绝大多数的人嗓音非常的好，于是就组成了音乐合唱团。并通过这样的活动取得了成功，但其中有两个学生，一个高个子，一个矮个子，他们实在是没有音乐细胞。为了让每个孩子都能参与，于是他把这两个孩子都安排了“职务”，高个子孩子当了老师的乐谱架，因为他的身高恰好合适给老师当一个乐谱架，而矮个子孩子成了老师的小助手。两个孩子个得其所，每个孩子都有事儿做，这样就真正实现了物尽其用，人尽其才。一个也不能多，这个就是我们所讲的“量才适用”的多用途的标准。
教育效能是对量身定制的要求
【没有批评就没有教育】
有的时候我们老师认为孩子需要表扬，需要鼓励。但实现上如何没有批评的使用，赞美就没有了意义。高高举起的拳头，尽管“永不落地”，但对有的人而言，有时也远比不痛不痒的所谓“鼓励”更叫人感触真切。前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
教育效能是对量身定制的要求
”我这里有一个关于马卡连柯的故事。冬天的时候，学校上了年纪的老师没办法去砍材，于是马卡连柯就让班级里几个身强体壮的年轻人去帮助老师砍材，可是他说了几次也没有人离开，依旧还在打牌。有了言语冲突后，马卡连柯有些生气，便动手打了一个为首的学生，包括这名学生在内的其他学生都被这一切惊呆了，大家都以为会发生些什么。没想到这个学生站起来叫了其他的学生一起去砍材。其实论体格、论身高，马卡连柯还真不是对手。
教育效能是对量身定制的要求
但那个学生却听从了老师的安排，原因只是被老师的做法惊呆了，被老师的真诚打动了，突然意识到了自己做的确实不对，是老师把他给打醒了。当然，这种方法不可取，但却有时候很管用。那我们不赞同这样的方法，但批评有时候还是应该有的，批评不能缺席。因为一味的表扬、鼓励，有时候也会让学生迷失方向，只有将二者有机结合，有序使用，才能起到很好的教育效果。
教育效能是对量身定制的要求
孩子是祖国的未来，是家庭的希望，对于孩子的教育不容忽视。那如何才能教育好孩子呢？一直以来都是一个值得探讨的问题，但我觉得首先要去了解孩子，然后有针对性的对孩子进行因材施教。但在教育孩子的过程中，要善用表扬与批评，两都在教育孩子的过程中都不应缺席。
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