2017年版的《高中英语课程标准》，相较于2013年版，从内容的表述到语言的风格，都变了。
因为这段时间一直在琢磨单词教学，所以特意细读了词汇部分的“教学建议”一节，虽然只有几百字，却字字珠玑，与我这几年的感悟不谋而合。
逐句分析一下：
1、词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。
很多时候，我们把词汇学习等同于背单词。扔给学生一个词汇表，规定每天背多少单词，多少天背完，这种情况并不少见。一些毒鸡汤和营销文也推波助澜，宣称有什么单词学习方法一天可以背多少单词。然而无论是根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线，还是根据我自己的亲身实践，背单词都是一种极其低效的学习方法。单词教学在本质上到底应该是什么样子，《标准》的这一句话说的非常透彻，单词学习不是单纯的记忆和孤立的语言操练，而是综合性语言实践活动，那种简单粗暴的背单词的做法可以休矣。
二、学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
怎么做才算是综合性语言实践活动呢？《标准》的这段话给出了三个方面。一是以听说读写看的方式，二是要结合相关主题进行，三是要形成语言学习的成果，包括词汇语义网、词块、词汇量和语感。
这个表述有两点新意。一是除了传统的听说读写，又加了一个“看”。所谓“看”，是针对现在广泛存在的各种图片、视频材料而言的，这也是时代发展对教学方式的影响吧。其实“看”的做法在各种教学活动尤其是教学比赛中存在已久，只是这次写入了《标准》，在名分上算是扶正了吧。二是引入了词块的概念。这个概念在各类学术文章中也早就非常普遍，现在进入了标准，说明其作用已经得到高度认可。
3、在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。
我特别欣赏的就是“利用词语的结构和文本的语境，理解词语的意思”这句话。我的词汇教学在经历了很多弯路之后，最终也回到了“词语的结构”和“文本的语境”两个方面。词语的结构指的是构词，其中词根教学十余年缺位。文本的语境是确定词义的依据，英语单词的特点就是一词多义，离开了语境，寸步难行。“词语的结构”和“文本的语境”是培养词汇能力的两个重要途径，也是语言应用的两个能力，当然也是高考重点考察的两个方向。
4、在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，馨如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。
前面几句话是词汇教学的性质和具体要求，这几句话这是关于做法的建议，总之就是利用一切机会应用所学的单词。既然不“背”，那就多“用”。
5、词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。
最后这句话是一个极有分量的总结，是对词汇教学性质的进一步界定。其实对于“词汇学习是一个长期的积累过程”，无论在以前的旧标准时期，还是以后的新标准时期，应该都是认可的。成千上万的单词，当然不是一日之功了。
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