倪焕之（一）
叶老塑造了倪焕之这样一个形象，把小说的背景放在了五四运动，以主人公心中的教育理想，为实现理想所做的努力，以及在实现教育理想过程当中所遇到的困惑与阻碍，还原了当时的教育现状。叶老师中提到的许多问题，一直到今天也还没有解决，但是引发我思考的是:我应该怎样做？
最初，倪焕之来到的是这样一所学校:学校环境阴暗潮湿，老师是得了肺病的患者，教学方法是老师在不停的问，一直问到自己满意的答案为止……
面对这样一所学校，他心里想:“教育学说虽然深奥万端，也可以用一句话概括，就是要学生‘生’。怎么能给他一个‘死’的化身呢？”
在这样一所学校里，儿童的爱娇活泼敏慧仿佛从来不曾在他们身上，他们有的是奸诈，呆顿，粗暴。
读到这段文字，突然意识到一个非常严重的问题:什么样的老师，必然造就什么样的学生。到学校去看一看吧，如果这个班级的孩子乐观积极，聪明好学，那么他们一定遇到一个真挚的爱着他们的老师。如果这个班级的孩子目光涣散，呆头呆脑，那么非常不幸，他们的老师一定不爱教育事业。
后来主人公换到另一所学校，他遇见一个值得佩服的同事——“他不只教学生识几个字，还随时留心学生的一举一动以及体格和心性，他并不这般那般多所指说，只是与学生混在一起，同他们呼笑，同他们奔跑“——把自己变成孩子，没有人觉得你是先生，你便成了最好的先生！对上级行政部门有关增设心理健康教育课、心理咨询师的要求，总觉得莫名其妙，严格意义上来说，每一位从事教育事业的老师，必须有能力走进孩子的内心，了解孩子的内心，这原本就是做老师的基本功，怎么偏偏要把它单列出去？
面对学生的犯错与蛮不讲理的狡辩，这位同事这样做:用慈祥的眼光对着他，叫他平心静气，对孩子说“不要这样，这样你以后会自觉懊悔。犯点错误没有什么要紧，用不着蛮强，只要自己明白，以后再也不会错了。”最终引导孩子翻然醒悟——这是在唤醒孩子自我教育的力量。
正是这样一位同事的存在，唤醒了主人公对教育的热情，他不再浑浑噩噩混日子，开始寻找教育的理想。
木匠做一张桌子，做一把椅子，用不着理想。泥水匠砌墙头只要把一块一块的砖头叠上去，就是也用不着理想教育，事业是培养人的，人应该培养成什么样子？人应该怎样培养？这非有理想不可。
义教版新课标提出:教育要明确培养什么样的人？怎样培养人？为谁培养人？这三个问题叶老早提出了。为了学生长远发展，为了祖国长远发展，必然要聚焦核心素养，培养学生正确的价值观，必备品格和关键能力，落实立德树人总目标。
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