7月15日下午, 我进班看课, 一方面检查老师的上课流程与技巧, 一方面观察孩子的变化。 第一个吸引我眼球的是上周上课第三天还哭着想「夺门而出」的三岁半男孩, 在上课前就已经和班上几个玩伴「忙碌」地用他们的方式相互诉说「一夜之别的思念」。分别来自温州、贵港、上海、云南和烟台本地的五到八岁孩子相互结伴、相互鼓励地挑战老师布置的任务, 自始至终坚持而且高度专注, 一点儿也不受其他不同任务孩子的影响。 这一堂课, 孩子们身上完全看不到家长们送他们来训练的原因: 不能专注、磨蹭、拖拉、找借口逃避任务或「不听话」地乱动。
一个第一天上课的八岁女孩, 由于身体开发极少, 测评后被分到小龄班上课, 经过三十分钟不到的活动之后, 这孩子突然「瞬间长大」似地不想再和小小孩们玩同样的游戏了, 她又开心又害怕地尝试爬上惠心千爱的专利设备。 老师见到这一幕, 知道时机来了, 急忙上前温柔亲切地给她一只手, 平和地如平时对待每个孩子一样, 适时地给她引导性的指令, 就这样, 这孩子充分地专注探索环境、挑战自己近一个小时。下课前, 原本连对别人说自己的名字都害怕的她已经开始主动问老师「这是什么」、「那是什么」, 然后告诉老师「好好玩! 我不想走!」。
一个四岁左右、家人找遍医生医治孩子的「疑似自闭症」、从西部过来的孩子, 和一个三岁半不说不笑、一不顺从他的意就躺地上哭闹的小男生, 整堂课专注地、开心地和老师们「玩」着, 老师们也「见缝插针」地给孩子们针对性的刺激弥补。 下课时, 那三岁半的孩子拉着老师的手, 想带老师回家似地去找家长, 当看不到家长时, 孩子用手拍拍椅子要老师坐下来等, 他去找妈妈来。而那四岁的孩子在二天后由爷爷抱着、喊叫着找妈妈时, 看见陪他「玩」的上课老师, 马上笑着喊着老师的称乎, 老师也马上和孩子开心地互动了一下, 让爷爷又讶异又疑惑地看看孩子又看看老师：我「自闭好久」的孙子已经可以主动和人互动了? !
年纪最大、开发最少的一个13岁男孩, 5月17日第一次上课我看了, 对他印象深刻：躲避陌生人; 平时除了惊恐, 没有太多表情; 能理解少量语言但不说话; 尝试上专利设备时, 一脚才踩上, 立马转身走开(重力感严重不足)。这次再见他, 不但可以独自在部份设备上进行训练, 而且已经可以在人群中自由探索, 孩子似乎知道这里的训练对他有帮助, 这里的环境允许他「累了可以休息」、「害怕时可以得到守护」, 所以任何一个老师靠近他、带他训练, 他都平静地配合, 努力地执行, 即使是他很害怕的新动作, 在老师的帮助下, 他都愿意笑着、叫着去尝试, 然后, 同所有孩子一样, 神经网络很快就连上了, 一两分钟后, 孩子就能熟稔地做出标准的动作来。 隔天下午, 孩子在等妈妈家长课堂下课时, 一群老师围着他, 说着他进步的表现, 孩子低着头、笑着听。当老师向他介绍他较不熟悉的其他老师时, 孩子抬起头来, 伸出手摸摸老师的脸说: 王老师好! 田老师好!
两个十岁和十一岁的孩子, 由于学习出现较大困难, 家长远从外地来烟台暑训。 刚上课时就明显看出孩子高个子的身体根本不归脑袋管, 长期的「身不由己」、「力不从心」, 孩子早已练就用「骄傲」来掩饰自卑的功夫。但是上课半小时后, 当孩子上专利设备进行老师交代的任务时, 这两个孩子就像变了个人似的, 专注而认真, 坚持且不服输。本来相互嬉闹、言不及义的两个孩子, 在设备上变成了「战友」和「竞争对手」, 直到下课。
所有的孩子都进步了! 谢天谢地! 感谢孩子的父母! 因为缘分, 因为智慧, 因为信任, 让大家有了陪孩子重新成长的机会, 也给自己一个重新成长的机会。只有一个孩子没有进步, 为了想着如何让这孩子的家长「醒」过来看见自己的行为对孩子的影响, 我失眠了。
GX, 五岁, 不与人交流, 词汇极少, 上课坐不住, 酷爱做「危险动作」, 非常「不听话」。妈妈听了讲座之后拉着爸爸来找我问: 王老师, 如果我们把他当成二岁一样地包容和带领, 这孩子一定会好吗? 我说: 会。只要你们做到爱与尊重, 给足量的针对性训练。
上课第一天, GX强烈地自我弥补了一个半小时, 平衡感和动作技巧也在一个半小时内明显提升。 下课前十分钟, GX开始轮流抱老师的脚, 指着老师的鞋说：鞋子。红色的鞋子。老师告诉GX: 回外婆家吃饭了。GX看了老师一眼说: 不回外婆家吃饭, 回阿姨(指老师)家吃饭。
事隔两个月, 我再看见他时, 孩子退步了！看课前我就听老师说到GX的父母亲对孩子的态度是最令人担心的, 如今一看, 孩子仍然在强烈自我弥补阶段。上课前, 孩子因为搬动教具而被姥姥走近喝斥, 我看到GX受惊吓地低头、耸肩举臂要遮挡打他的手似的, 一会儿, 确定没挨打的他迅速逃离姥姥身边, 又开始狂跑。
在器械上, GX一边上上下下做着家人认为的「危险动作」, 一边像被下咒似地反复念着家长平时对他警告的句子。我心痛, 转头问姥姥: 这孩子在家里挨打吗? 姥姥说: 打的。看我皱了眉, 她又补上一句: 现在打得少了。我开始对姥姥解释孩子的身体如何因为家人的粗暴与咆哮而封闭, 要姥姥转告孩子的父母, 姥姥却在对我解释这孩子如何地「不打不行」。最后我说: 不管做什么, 要温柔! 不然, 孩子的耳朵都关着, 东西学不进。姥姥才若有所思地安静下来。
孩子的成长, 「成也萧何, 败也萧何」, 家长是最重要的因素。东北来的一个九岁女孩刚到时, 含胸驼背, 脸色暗淡, 说话唯唯喏喏, 家长在向老师描述孩子上课如何开小差, 如何读了书却都记不住时, 孩子的头一直抬不起来, 仿佛自己罪不可赦似的。家长在孩子上课第三天询问我该如何调整自己来配合孩子训练, 我给了意见之后, 家长回复我: 一定做到。 一周后, 我和这家人在餐厅擦身而过, 女孩说了声: 王老师好! 她的状态让我眼睛一亮: 整个人变得挺拔有精神, 整个躯干似乎厚实了不少, 与我对视的眼神和表情明显有自信, 走路有风! 有这样的家长支撑孩子, 孩子多幸福啊! 有这样的家长支撑孩子, 哪个孩子不优秀啊!
再回来说GX的家长, 在我的观念里, 「打孩子」就是「没方法」的家长, 因为没有好方法, 所以只能用不必费脑筋思考的方式。然而家长都知道, 孩子有些事再说、再打一百次也没用(因为是感统问题, 身体做不到, 不是意愿问题), 大家怎么就没想过: 没用的方法为什么还要坚持使用一百次呢? 这是孩子的问题, 还是家长的问题? 当然, 我也能理解家长自身都存在各自的感统问题, 也时常「身不由己」、「力不从心」, 许多事因为「不知道」而以为是为孩子好却害了孩子。然而, 孩子是国家民族的未来, 孩子不是私人财产, 还是要极力呼吁大家: 理解感统, 应用感统, 帮助惠心千爱一起传播正确的感统观念, 成为孩子们的贵人, 即是创造自己未来的贵人! 谢谢大家!
正确的感统训练观念：
感觉统合是人的本能，感统失调是现代人们的普遍现象，只是每个人失调的程度和方面不一样。如果失调现象明显而且已经造成学习、工作或生活困扰，那就必须通过专业测评（请查阅惠心千爱全国测评师名单）后给予针对性训练方案才能有效改善。若未经过专业测评而采用原则性训练方案（请参照【有能力的爱】书中各年龄段在家原则性训练方案），则仅能一时改善部分基础问题。若采用“头痛医头 ，脚痛医脚”照表操课型训练方式，则不但效果无法保证，还可能造成能力倒退的危险（原因请查阅本公众号“感统训练一定要先测评”及“感统训练---您做对了吗？”等相关文章），这就是为什么我们不对广大读者做对应式的训练指导。
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