福州金山中学 陈蕾
走过2019
2019年，不知不觉走到十二月。当我再一次回望，那些平凡日子里透露出的“创造力”，令我不由心生喜悦，这是2019年里我收获的一份最特别的礼物。
凯茜·戴维森说：“要想在变化如此快速的世界蓬勃发展，创造性地思考和行动的能力变得前所未有的重要。”创造力是让人生更有价值的一个核心部分。作为教师，我们不仅要培养学生们具有创造性思维，也要让自己不断拥有创造力，在工作中感受到快乐、充实感、目标感和意义。
还记得暑假工作坊结束时，我写下一篇文字《我变了，我没变》，王绪溢博士引用米切尔·雷斯尼克在《终身幼儿园》一书里提到的“4P学习法”，来回应“一位教师在信息化教学的成长之路该如何走”。他对我说，“4P”原是指培养创造力的项目、热情、同伴和游戏，走在教育路上首要热情，若有同伴一起能走得更顺更好，这个同伴能是一个好导师最好，每一次的课都当成一个项目来做，用心下去，综合你的所有认知，而过程就以游戏的心情放松去做，相信你也可以培养出信息化教学的创造力。
而我的2019年，牢记4P原则，不断提升自我在信息化环境下的教学创造力。
01 热情：长期坚持的关键
米切尔·雷斯尼克说：“对兴趣的投资总是能收获最好的知识。”是的，热爱是最好的老师。只有热爱一件事，我们才会将它做到极致的好；不热爱它的时候，我们心里其实只有敷衍或浑浑噩噩地度过漫长时光的念头。信息化教学，之于我，便是这种乐趣与热爱。但请你不要误会，这依然是“艰难的乐趣”，因为任何“改变”传统教学的方式都是难的。
其实，我与你一样，都曾是普通传统教师中的一员，放不下自己要“讲”的心，闭不上自己要“讲”的嘴，虽不是满堂灌，但总能随处可见喋喋不休的模样。直到有一天，我发现——当我应用了技术，我不得不停下来看一看学习数据，不得不多听一听学生们到底是怎么想的。在收集到的真实数据面前，那些课前“想当然”的预设——“这个比较简单”、“不会有什么人这么想”——常常不堪一击。那一刻，我突然更加明白课堂里“学”比“教”更重要。于是，我主动把信息技术融入每一节常态课，乐于去反思基于数据的教学决策是否合适，通过数据去改进自己的课堂教学。
图1：课堂上生成的学习数据
学习是建立在兴趣和热情的基础上，内在动机才是培育创造力和长期坚持的关键。2019年，我继续保存了每一节课堂上生成的学习数据（如图1），并更细致地做了分类。打开这些记录，我仿佛重新回到课堂的现场，仿佛依然可以聆听到学生们每一次的回应与交锋。而在保存之余，我开始思考数据背后所蕴含的更深层次的教学理念。在这样的不断反思中，我开始逐渐拥有了数据感，不再只是单一模式的应对策略，而是慢慢滋生出新的富有创造力的教学范式。
但不可否认，外在奖励依然能够给予正在成长路上的我一些鼓励与信心。在我的眼里，2019年是从量变到质变的关键一年。这一年里，我荣获“2019年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十二届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学课评比全国一等奖、现场上课一等奖，我有更多机会站在公开展示课的现场，在学科教学能力方面有了新的提升，得到更多专家、老师的认可与鼓励。而这一切又转化成强大的内在动力，激励着我在信息化教学探索的道路上不断前行。
02 同伴：互动反馈中成长
图2：校名师工作室启动仪式（部分成员）
我们总会说，一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。寻找相同频率的伙伴，聚在一起，共同探讨学习，分享彼此想法，互相借鉴启发，是一件很美妙的事。
担任学校政治教研组组长，我与组里的老师们是一起并肩作战的朋友，是信息化教学道路上的同行者。这一年里，组内五位老师开设了市级以上公开课，赢得了学科专家与听课老师的一致好评；有一位老师的教学课例被评为福州市市级优课。成为学校名师工作室（图2）的副主持人，平日里与一群对教育有爱的骨干教师在一起，分享资源、开放课堂、探讨教学。
作为福建教育学院李华政治德育名师工作室的一员，我结识了来自全省各地的名优教师，从他们的身上汲取力量，努力发挥优势，慢慢补长短板。这一年，我一如既往地积极参加李华老师组织的“相约周三”线上研讨活动，在每个周三夜晚的思维碰撞中实现知识的构建和扩展；继续与福州1+1读书俱乐部的伙伴们共读一系列教育教学类书籍《写给教师的心理学》、《生涯规划——体验式学习》、《南渡北归》、《生涯咨询与辅导》、《新课程标准解析与教学指导》（高中思想政治）、《T.E.T教师效能训练》、《中国教育：这样自然平衡》等，在文字里拓宽视野、滋养心灵，探寻教育教学的本真。
与众不同的是，这一年，我有幸成为了王绪溢博士的徒弟，在信息化教学方面获得了更为及时准确的反馈与指导，在常态的信息化教学里创造出更多属于我与学生们的动人故事。这一年，我加入了麻吉星精英教师培训计划，并荣幸地成为团队的导师之一，在信息化教学的道路遇到了更多坚定的同路者，在每一次的分享与交流中，不断提升自己的教学能力与水平。
03 项目：迭代升级里完善
图3：2019年5月北京现场课
所谓“项目”，是指人们在一段时间内对某一领域或跨领域有关的驱动型任务进行深入持续的探索。在这个过程，我们会调用所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，并迁移应用到更多的新情境中。
所以，我把每一次研讨课（公开课）、每一次讲座都当成一个项目来完成，并有意识地进行刻意练习。我不断地走出自己的舒适区，去进行专注而投入的练习，在导师们（学科专家与信息化教学专家）的即时反馈里不断调整与改进，以期形成高度专业的心理表征。
年初写下的八节研讨课的目标终于顺利完成。每一次课都围绕“课堂中学习的真实发生与学习数据的有效应用”进行自主而持续地探索与实践，每一个课题都有至少两次以上的教学改进，都写下至少两篇教学反思。就这样，踏踏实实地上好每一节课，在改进中不断完善，在迭代中不断升级。
从八月到十月，历时三个月，我圆满完成了《数字时代的学与教》的三十讲共读课程，一共写下了七万余字。这是我第一次以这样的方式来深入阅读一本书，以至于它在三个月内迅速沦为家中最“破”的书。在三十讲共读课程的写作与录制中，我重新梳理了自己对信息技术融合课的思考，澄清了许多概念，收获了许多我之前几遍阅读都没能获得的新思考、新启迪。
讲座，是分享的过程，更是自我成长的途径。所以，我把“讲座”也列入了今年的“项目”，思考“如何在讲座里让老师们亲身体验信息技术的魅力？”“如何让老师们更准确地理解‘以生为本’、‘学生中心’的教学理念？”“如何让老师们看见信息技术融合课的好样式？”……在经历的每一场讲座里，我都精心打磨、修改调整，不断更新与创造。最惊喜的是，我在七月完成了四场6小时工作坊的培训任务。工作坊不同于普通讲座，是一种沉浸式的培训，需要开发课程的老师去设计一系列优质的体验活动。而这一次全新的体验，让我在讲座培训时，开始从主讲走向主导，充分发挥学员们的主体作用；从预设走向生成，带领不同的学员一起去创造不一样的课程。
在上课、讲座之外，我更多地去记录了这一年细碎的教学思考，并逐步形成自己的观点与见解。在信息化教学方面，我公开发布36篇文章，其中2019年1月《基于直播平台的高中政治微学习的实践与探索》发表于《福建基础教育》（CN刊物）；2019年2月《我要努力看见课堂上的你》发表于《福建教育》（CN刊物）；2019年11月《应用学习数据 促进思维成长》发表于《中学政治教学参考》（核心刊物）。
就在这一个又一个“项目”的实践过程中，在创造、分享和反思的许多个周期之后，在经历了创造性学习螺旋的多次迭代之后，“顿悟时刻”常常出现在我的身边。而这些闪电般突然出现的新思考，不正涌现出我的信息化教学创造力吗？
04 游戏：尝试挑战中收获
创造力并非来自欢笑和乐趣，而是来自实验、冒险和挑战边界。游戏，就是这种充满冒险与挑战的活动。游戏允许我们学习，并且能即时反馈我们学得有多棒，但更重要的是还让我们在没有牢骚和打扰的情况下一再尝试，直到成功。这也许是游戏能够带来愉悦的优点之一。游戏允许我们无风险地反复失败，在持续反复的“死亡”与“重生”的循环中，逐步走向成功。
信息化教学的课堂，是一种生成性的课堂，有许多无法预估的“意外”，甚至还时常留存着一些“小瑕疵”，但对我来说，这却是一种幸运，更是一种幸福，因为每一次都是自我精进的机会。当然，未来的日子，我要努力让自己的每一节课都不再出错、都有长进，“把常态课都当成公开课，让公开课都变成常态课”。
2019年，聚焦学习数据，我依然亲历信息技术融合课之旅。
2020年，我会始终铭记“少即是多”的理念，做好一件事——寻找信息技术与学科教学深度融合的最佳结合点，在我深爱的课堂里，收获与学生共同创造的美好。
附录：2019年我的“项目”
公开课
• 2019年3月28日，《人民代表大会：国家权力机关》，市级
• 2019年5月27日，《企业的经营》，中国农业大学附属中学，国家级
• 2019年8月24日，《发展生产 满足消费》，高三研讨课
• 2019年9月22日，《开启新征程 构建新格局》，高三研讨课
• 2019年11月12日，《按劳分配为主体 多种分配方式并存》，西安大明宫中学，市级
• 2019年11月29日，《探究世界的本质》，高三送培送教，闽清二中，市级
• 2019年12月3日，《把握思维的奥妙》，高三送培送教，福清虞阳中学，市级
• 2019年12月21日，《社会历史的主体》，高三复习课，政和一中，省级
共读课程
1.相信的力量
改变理念
2.从学习者的角度来思考教学
3.创造课堂上的好教材
4.改变顺序，翻转理念
5.转型“学生中心”的有效路径
技术优势
6.变革传统教学的信息技术
7.“抢权”与“挑人”的艺术
8.教学视频的应用
9.重新认识“电子书包”
教法学法
10.同侪教学法
11.创造学习的新状态
12.讨论、对话还是合作？
13.解锁“拼图法”
14.把握合作学习五要素
15.TBL团队合作学习法
16.游戏式小组合作学习法
17.差异化教学法
18.从学科课堂开始的“创客教育”
19.探究式学习法
20.搭建“教学脚手架”
数据决策
21.音乐课堂里的数据应用
22.打磨自己的教学技法
23.用有效对话开启思考
24.基于数据的精准教学
25.数据支持下的差异化教学
教学模式
26.建构教学模式
27.结合科技应用的教学模式
28.发展校本模式，促进质量提升
未来之路
29.上好信息融合课的三点关键
30.数字时代的教师专业成长
讲座、工作坊
• 2019年5月9日，《聚焦数据 培育核心素养》，上杭一中，龙岩市级
• 2019年5月17日，《融合技术，为学生成长赋能》，永定一中
• 2019年6月18日，《聚焦数据，为学生成长赋能》，甘肃定西，政协市级
• 2019年6月24日，《聚焦数据，助力学生成长》，晋江英林中学
• 2019年7月10日，《聚焦数据，引领学生成长》，广州越秀学校
• 2019年7月12日，《信息技术支持下的教学设计与学法指导》，中国教师研修网
• 2019年7月15日、16日、19日、20日，《读懂课堂的学习数据》、《聚焦数据 为学生成长赋能》，上杭、福州工作坊，县级、市级
• 2019年7月23日，《聚焦数据，引领学生成长》，全国第五届“教育行走”教师公益研修夏令营分论坛（五）
• 2019年8月27日，《聚焦学习数据，助力学生成长》，福建师大泉州附中
• 2019年8月30日，《聚焦数据，推进深度学习》，福州金山中学
• 2019年9月22日，《聚焦学习数据，打造不一样的中学政治课》，福清市教师岗位培训暨初中教师“壮腰”工程教学骨干培训（初中道德与法治），省级
• 2019年12月6日，《融合信息技术，遇见不一样的课堂》，江西省国培班，省级
• 2019年12月14日，《聚焦学习数据，变革课堂教学》，福建省中职德育班，省级
• 2019年12月21日，《信息技术与政治教学融合的实践与思考》，政和一中，省级
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