第一章第二节，解释大概念的另一个小伙伴概念：深度学习。
深度学习和真实性学习的内涵相通的，都指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。富兰和兰沃希说深度学习指在现实世界中创造和运用新知识。国内教育专家介绍的更细致：把握学科的本质及思想，形成积极的内在学习动机……成为未来社会历史实践的主人。但其实，不用介绍这么复杂，深度学习是在掌握了学科本质后，运用于现实世界，并创造、产生新的知识。
深度学习与浅层学习的区别在于，一个是在高通路迁移，一个是低通路迁移。所课低通路，是指从具体到具体的迁移，比如做类似的习题，背诵课文，背作文以应付考试等等。高通路是从具体——抽象——具体的过程。这有点符合认知规律：认识——实践——认识。也就是说，从具体案例中，抽象出一原理来，再用原理指导下一个任务。比如名师课堂，擅长反思：我这节课讲的很精彩，好在哪里，符合了哪些认知规律或者说教学规律？然后再将这些规律运用指导更多的教学。从不同好课中找到规律性的存在，再运用于具体教学实践。像这种就是高通路迁移当然也可能是从生活中某件事受到启发，迁移入课堂，比如王君老师。
高通路迁移指向于专家的思维认知结构，而低通路迁移只是专家结论。目前，学校教育都是低通路迁移。老师要从原封不动的再现知识结构，转向引导学生建构更加灵活的认知结构，并能根据具体的情景，通过整合和重构知识来解决问题。
这就又回到了前面提到的三个迁移：单元与单元，跨学科，家庭与生活。三个迁移正好是一颗表当中提出来的语文改革方向：大单元，跨学科，情境化。
高通路的迁移，注重情景再现、整合重构知识解决生命问题，因此书中主张少而深的学习：“学什么”“怎么学”是我们迫切要解决的问题。可以再加一个“学到什么程度”。鉴于此，提出了“少而深”的学习。
不过，对于这个观点，我是持保留意见。对于小学生来说，宽而浅的学习同样重要。就像王阳明，他最初是学习佛学，道家，儒家……他学了很多时候，最终才决定深入学习心学。可是前面所有的那些宽而浅的并没有白费，最终形成了他人生的经历。
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