小豆宝们进来时候，层次参差不齐。有的可以独立阅读了，有的完全依赖家长。为了培养孩子养成良好的阅读习惯，我们从阅读打卡开始，尝试用多种手段培养孩子良好的阅读习惯。
家长会调查
一、阅读打卡
双减政策之下，我们减少了书面作业的布置，把精力放在对学生的阅读养成上。但是怎么样对孩子的阅读行为进行培养并且可以实现量化？我们首先进行阅读的打卡。阅读记录的打卡有助于了老师和家长们交流孩子在家阅读情况，签字也体现了家长对于孩子阅读的关注和参与。打卡记录本身是一个成果，让孩子有成就感。
阅读记录打卡
二、课堂分享
经过一段时间的打卡之后，我们从在家和家长在阅读完成后聊一聊，转为在课堂每天进行分享。回家阅读老师是无法监测的，但是课堂中与同学进行交流，不仅仅可以彼此分享喜欢的书和故事，同时也是检测昨晚的阅读成效如何。一开始我设置了一人30秒的时间，只需要说自己昨天晚上看了什么书，一句话介绍一下内容。开始经常是安静的一个状态，有的孩子说忘记自己读了什么。调查后发现，这部分孩子的阅读大部分是以听电子产品或者家长读的方式进行了阅读，所以他过耳即忘了。然后我们持续每天分享，从一开始的30秒，到一分钟，再到一分半钟，现在两分钟。有的孩子从不开口，到很流利说出自己和同桌的分享内容。
汇报同桌是否有分享
三、共读一本书
10月，我们全班同学一起共读了注音本《没头脑和不高兴》。从学校图书馆借出后每个孩子一本，虽然孩子们阅读进度和形式不同，但是对于彼此天要分享的内容，有了一定的了解。而且故事生动有趣，两个主人公仿佛就是生活中“我”或者同学的缩影。共读一本书对于推进分享有很大的帮助。
最近几天的分享变得比较完整。以昨天的语文阅读分享为例。在经过了4分钟左右的互相分享之后我随机挑选了小远起来介绍自己同桌分享的故事。（抽选都是说同桌的分享内容。）这是一个小马过河的故事，正巧是二年级下册的教材中有的。但是他只说了前半截就仓促给了个大结局，同桌立刻反驳。班级的小朋友也很兴奋，因为有的孩子在家里听过这个故事，图书角里面刚好也有这本书，很多孩子都看过，于是我又随机挑选了一个小朋友起来进行补充。
这个故事完整的在课堂上重新呈现了一遍。我问了一个问题：小马勇于自己去尝试值得肯定吗？这个问题其实是教材课后问题。有4个小朋友选择了不值得肯定，因为下水会有溺水的危险。
接着我又提问，那大家可以给小马想个新办法吗？
连续抽起来的三个同学，居然都选择了爸爸来帮助。比如小汐选择让爸爸下班了之后带着小马一起去，有家长在旁边遇到溺水危险的时候，爸爸就可以救命。小宇选择了让小马骑在爸爸的头上过河。小加说可以让爸爸站在河边先过河，过河之后在身体没过水的位置画一条线，接着小马过来比一比，就知道这样的深度有没有危险。全班同学立刻就沸腾了，因为他的这个方案来自于前天早上小朋友们分享的《刻舟求剑》。他把它改造成了刻“爸”求“深”。
看到孩子们每天坚持阅读，与同学分享，慢慢养成每天阅读的习惯。虽然还有很多的地方需要改进，但是希望可以给孩子埋下书香的种子，让他们真正爱上阅读。
网友评论