放飞心灵的翱翔

        教育要讲差异，是因为人有个性需要，需要点对点，不能用一个模式去套；而教学则有统一的教村，要讲客观的答案，又必须在同一个时间完成，其有效性又该如何把握，从何体现呢？首先要做的就是“放飞心灵的翱翔”，那怎么才能做到放飞心灵的翱翔呢？

放飞心灵的翱翔

  【学习从“心”开始】

        为什么这么讲？有句老话叫“身在曹营心在汉”，两者身心分离让学习变成一种负担，形成一种纠结。所以，我们也常常听到老师说学生，你今天人来了，但是你“心”不在。学习对于“心”在的要求是显而易见的，所以我们常常讲一堂课的教学它的知识和内容的展开，要有一个“心”的前提，就是心门的打开。我们常说创造性思维，创造性思维有一个先决条件就是我们的身心要完全放松。我们去参加很多比赛，可能在某些技术性问题上我们会大获全胜。对于需要一些创造性思维、拓展性思维的问题，往往会出现一些问题，最根本的原因是心扉打开的问题。那能不能放下包袱、卸下负担呢？只有卸下负担才能全身心地去投入，这是常识，却还不是今天许多课堂的常态。我们常常会有很多的想法，一些不由自主的想法。比如，我们老师会讲，这节课我们学习的内容是我们期中考试需要的，是过两天考试要测验的。这样的一些问题，老师是为学生好，希望能抓住学生的注意力。因为有了压力、有了动机，学生就会学的更专心。但事实同时也造成了一些负面影响。那如何打开心扉，如何让学习从“心”开始？主要有以下两点：

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      1.打开心结与打开心扉

      ----把“答案”与“目标”分开

        “答案”只是诱饵，“目标”才是真正的猎物，二者倒错的结果，不仅仅可笑而已。“答案”只是具体某一个题的答案，而“目标”是教育教学要达到的最终目标。两者并不是同一件事情，如果我们只要“答案“而不要”目标“，那最终会迷失了方向。所以我们要让“心”走的更远、飞得更高别无他途，每个人只有一条“自己的路”。为什么叫“自己的路”，其实对于一些问题的认识，对于问题的认知每个人都不一样，那是因为每个人生存的环境、每个人的角度不同，看问题的立场不同，所以让学生走“自已的路”，才能让他的“心”走的更远。   

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      ----将“学习”与“体验”结合

        课堂上的“路”，是用话语铺就的；学习中“获得感”，要讲过程中的真诚体验。让我们的学习能够获得身心的体验感，这才是真正的学习知识，也就是要和我们的生活实践、心理体验结合起来。

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      2.要“常态化”不要“戏剧化”

      ----是“情景设置”，不是“戏剧化”

        情景是学习的需要，戏剧却往往弄真成假；情景是对学习内容的仿真，戏剧则将生活的课堂舞台化。想让孩子更专注的去听课，但往往不会得到预定的想法。其实有些老师，恰恰不想让学习常态化。有些老师上课，总是要求学生手要背在后面，背要坐直。其实，很多时候这种坐姿并不是我们平时生活中的常态化，已经离开我们生活的常态化有一定距离。

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        而且，有时候上课我们的老师连“起立”也不叫，就直接直接进入学习状态，师生的问题已经成了走过场的事儿。有些时候有些老师上课常常会穿越，一会穿越一千多年的唐朝，甚至穿越到很久以前的诗经年代，舞台的感觉很明显。我们讲常态化和戏剧化对学习到底造成了什么样的影响呢？其实，生活化很重要，课堂里的学习实际是生活中常见的情景，不过这个情景只是被固定在具体的地点上，安排在固定的时间内。

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        如果你学习内容和你生活体验两者之间能够互相闪回，错进错出，仿佛在生活当中，仿佛在课堂里学习，这样的感觉也许是最好的。这样就要求身心完全地放开，不要有什么压力，不要有什么束缚。课堂不是戏剧化，不是老师讲的很好，而下面的同学却是一脸的蓦然。教学不能只是为了表演，只是为了营造，只是一个秀，假如是这样的话，就没有了生活的常态化，也就谈不上学习中的全身心投入了。

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        自己不相信也并不认同的东西，老师以为弄个形式，甚至随口诌几句就能够让人信以为真，这是非常可笑的事儿。同样的一节课的内容，同样的一节知识点，我们分为两个老师来教学会收到不一样的教学效果，为什么呢？因为我们有的老师她完全是照本宣科，她所讲的内容就是教材上有、大纲上有。从她的言语表达上看，她对于内容的感受其实是并不真切的。我们明显可以体会到她对具体内容讲述似乎跟“我”无关的，她所讲的只是课本上的，只是教材上规定要讲的内容而已。其实对于听者来说，我们想听到了是讲授者自己对知识的感受是怎样的。而对于另外一些老师来说，听者有时候已经分不清老师是讲解教材还是分享自己的生活感受。老师的讲解往往是自己对生活的感悟，是自己生活的经验以及阅历的再现。

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        所以，一个老师讲课是不是讲的头头是道，是不是侃侃而谈，其实这些并不是很重要的，重要的是你的那些话语从你嘴里出来的，能不能让我们感受到是你对生活的认知，是你对生活实践的感受。我们往往要听的是老师对教材的理解与分享，而不是教材内容的复述。不要以为，你不说错，你背书背的很流利，你照本宣科你就是好老师，你的教学就是最好的，那你就真的错了。课堂上，我们要“常态化”而不是“戏剧化”。就是我们可以有一些情景的设置，但决不等同于戏剧。情景是我们一种感性化，我们力求要知道我讲的知识是教材大纲上要求的，但讲述知识的言语是我自己个性化的东西，是我自己认同的，是我自己真切的感受。

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      ----细节的平实才愈显常态

        杜甫曾说过：“语不惊人死不休”，这是一种艺术创作追求的境界，却与课堂的传授背道而驰。也就是说我们课堂的讲解却不能这样，对于课堂讲解来说平平淡淡才是真，才有实，才能进入心灵的放飞与翱翔。很多时候能不能把一些看似高大尚的观点、道理，通过一些大家触手可及的、生活中常见的现象能够进入这样的言语境界当中去，那才是老师的真本事。例如，上课时不要惊动、不要戏剧化、不要夸张，我们能不能用平平淡淡的言语进行我们规定的教学情景当中去。

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        教育，我们是点对点是有差异的。每个受教育者都是独立的个体，我们会针对受教育者不同而采取不同的教育方法进行因材施教。但教学很多时候都是统一的，包括你的教材、课时、学习进度，甚至是完成的作业都是统一规定的。在这样一系列的统一教学要求下，我们用教师语言实现教学的有效性。

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