【新教育·教学案例】文本思考与文体思考，哪个更好？

伊川县直中学  焦玉玲

六月·蜜蜂与紫薇

这周和学生一起学习王选院士的演讲稿《我这一生的重要抉择》一课时，还是老习惯：围绕题目和作者提出问题。学生们提出的问题有：

1.王选何许人也？

2.他一生的成就是什么？

3.他重要的抉择是什么？为什么是重要的抉择？

4.他为什么要做出这个重要的抉择？

5.从中你看出王远是个怎样的人？

茉莉·幽香

学生提完问题就开始带着问题看书了，我在想，这些问题会帮助学生理解作者的行文思路，理解作者的思想情感。但如果从文体特征方面思考，学生们能否会规范作答？

于是，我就在自己课本上列举了文体思考：

1.作者演讲中提出的观点是什么？

2.作者列举了哪些论据？分别是什么？

3.作者采用了什么论证方法？有什么作用？

4.作者的行文思路是什么？

【新教育·教学案例】文本思考与文体思考，哪个更好？

这些问题我称之为“文体类思考”，学生们提出的问题称之为“文本类思考”，这两类问题，看似区别很大，实则本质一样。不同的是，文本类问题关注学生对文章内容和文章逻辑、作者思想的思考，注重培养学生的思维品质和逻辑思维能力。文体类问题关注文体特点和这类文体的写法思考，学生学会的是议论文的写作方法、演讲技巧和思辨能力。

两类问题提出的方式不同，培养的语言能力、思维品质都不同。联系本单元的任务要求：学写演讲稿，开展演讲赛。我觉得将两种提出方式同时贯穿于课堂会更好。以文本类问题引导学生快速阅读（略读），把握小问题（例如文本类思考的1.2.3），以跳读解决大问题（例如文本类思考的4.），对于艰难问题（例如文本类思考5）我们了采用精读关键段（例如第3.4.5段），从文本中感受作者家国情怀、历史责任、民族自尊的高贵品质，感受作者真诚无私、乐观豁达、幽默风趣的个人魅力。要想全面了解王院士，建议同学们阅读《我这一生的重要抉择》全文。

六月的校园

在理解文本的基础上我们进行议论文知识的渗透就轻松多了。作者演讲中的观点很明确：扶植年轻人。引用的论据有：英国卡文迪许实验室历任主任重视培养年轻人取得重大成就（国际潮流、历史趋势）；个人自身经历的可悲和可笑（年轻时创造力巨大取得成就不被重视，年老后失去创造力被认为是权威）（详写）；世界上取得重大科技成就几乎都是年轻人（略写）。在举例论证、对比论证、道理论证中幽默风趣的阐明观点，在大胆犀利中揭示人性弊端，使观点更加明确！

鸦岭·第二学区同课异构

文本理解是基础，文体渗透有必要。因此，我们日常语文教学中要将文本类思考和文体类思考融合在一起，设计出思维的梯度，让学生们在兴趣中循序渐进，逐步培养思维品质和语文能力。