文 / 梁树丽
爱丽丝梦游仙境
今天网课我提问学生《爱丽丝梦游仙境》的作者是谁？他们告诉我是英国作家刘易斯·卡罗尔，当我再次问作者是哪国人的时候，他们竟然不能立刻回答我。
这是不是很有意思的一件事，明明读的时候是“英国作家刘易斯·卡罗尔”，但是却很好地过滤掉了“英国作家”，我们必须去思考这个问题。
孩子们在读的时候，根本就没有思考，他们只是嘴巴在动，而脑子却没有进入状态，“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们需要提升学生的思维力。
第七模块第一单元是听说课，围绕Tony和玲玲的对话展开，所以在讲解的过程中，我根据对话内容设置问题来鼓励学生积极思考。
Tony: Hi,Lingling!
Lingling:Ssh! I am reading.
Tony:Sorry!What's the book about?
这段对话中，我设置了三个问题让孩子们思考。
1.这里面的Ssh!是什么意思？我们什么时候用到这个单词呢？
2.Tony的sorry应该翻译成“对不起”，还是“不好意思”？应该用什么语气读what's the book about?
3.玲玲是在哪里读书？是家里是教室还是图书馆？
问题互动
前两个问题都不难回答，但是第三个问题是有争议的，玲玲到底在哪里读书，如果是图书馆显然不合理，因为他们的对话一直再继续，而且最后结尾的时候，托尼还有两声大笑，显然这不符合图书馆里的场景。
如果是在教室里读书，那么是在课间还是上课之前呢？如果是课间自然学生嘈杂，玲玲让托尼保持安静是没有必要的，所以最有可能的一种情况就是上课前，玲玲很早就到教室，因为她是班长，再到校也是正常，托尼进教室看见玲玲就和她打招呼，于是就有了这样的对话。
Tony:What's the book about?
Lingling:It's about a girl called Alice.
针对这两句话，我设置的问题：
托尼读过这本书吗？托尼是哪国人？
孩子们第一反应是托尼没有读过这本书，因为他问玲玲这本书讲的是什么，但事实果真如此吗？托尼真的没有读过此书吗？
根据后面的对话内容，我们很容易得出结论，托尼是读过此书的，而且他还用了一句Everyone in Britain knows the story.这是一个非常重要的信息符号，他不仅告诉我们托尼从小就读过此书，而且托尼是英国人。
所以我们在读文本的时候，不仅要顾头还要顾尾，要有统揽全局的思维，不能一叶障目，不见泰山。
文本
如果你是玲玲，你会用什么样的语气说“Then why did you ask me all those questions?”
托尼明明知道这本书的内容，还假装不知道一直提问玲玲，当玲玲得知真相之后，她会是什么样的表情？自然是不开心，所以她在说这句话的时候肯定是用“责备”的语气，让学生用责备的语气读这一句话能很好地理解人物的情感，做到有表情的朗读。
当然对话里提到了下午茶，这里面就出现了文化差异。英国文化里，有这么一种说法“当时钟敲响四下时，世上的一切瞬间为茶而停”。可见英国人对于传统英式下午茶的钟爱，他们的下午茶是咖啡和红茶，配有甜点水果。
Alice followed it and fell down a hole in the ground.Then she saw the Cheshire Cat.It was sitting in a tree and smiling at everyone.
这段文字的描写中最生动的词是动词，读这段文字，我们眼前会浮现出一组动作画面，而且这段文字很好地把一般过去时和过去进行时做了完美的结合。
我们可以设计一个仿写。
I opened the door and put my bag on the desk .Then I saw my sister .She was sitting by the window and reading a book .
当然除了这两种时态，像开头出现的一句话I'm reading是现在进行时，我们把现在进行时和过去进行时的句子做比较后，学生就能很好地感知过去进行时的用法，培养语法意识。
最后落实到语用环节，我们可以让用图片引导学生讲故事。
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