第五天 “两套教学大纲”，发展学生思维
他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。
苏氏在文章中说的“两套教学大纲”第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
对于高中语文来讲，第一套教学大纲中的内容指的应该是字、词、成语、各类语法、语文知识、文本原文、各类阅读知识点。这些内容是学习语文的基础，是语文学习的知识体系，就像数学中的公式和乘法口诀表，像英语中的字母和单词，像化学中的方程式和元素周期表。它们是地基，只有把地基打得牢固，才有可能在这个基础上建设高楼大厦。所以，第一套大纲决定孩子在学习语文这条路上能否走下去。
而第二套大纲则决定孩子在学语文这条路上可以走多远。课外阅读和资料来源是学生对基础知识的延伸，是把一些树叶变成一棵树的过程，继而是把一棵树变成一片树林的过程。如果一个学生在学习的时候只是背会了记住了语文中的基础知识，那他可能永远也不会具备对语文中文字美文章美和文化美的鉴赏。学生一定要在知识学习之外多多阅读，开阔自己的视野，提升自己对于语言文字美的感受和体验，从而获得美的享受，继而获得创造美的能力。
那么，这两套大纲之间的关系是怎样的呢？我以为，第一套大纲就是点，第二套大纲是从点引申而出的线。最后，两套大纲形成的是连续的交叉的知识网，学生在这个网中一面深化记忆知识，一面通过阅读提高能力，培养素养。在这里，课外阅读和资料的延伸是以课内的知识点为基本点的，这就保证了阅读的指向性，不至于使阅读不系统，不深入。同时，一个课内知识点带出的阅读材料是很多本，比如苏氏在教电流定则这一部分教材时，他搜集了一个专题的图书架，架上一共有55种讲自然现象的图书。这样，保证了学生对知识的了解和掌握是全方位的，是立体的；也保证了不同兴趣的学生的不同阅读需求，让每个孩子都能找到自己喜欢阅读的作品。
一定会有人问，一个知识点就这么多本书，那一本教材下来，得读多少书？怎么能读完呢？其实我觉得不必要每个知识点都进行这样的延伸阅读，一个学期有一次两次就够了。这样的延伸阅读最重要的是培养学生读书的习惯，同时让他们学会如何自学。在课外阅读中完成对课内知识的理解和深刻掌握，应该是使学生终生受益的一种好方法。
当然，这样的两套大纲教学法对教师的要求更高，它需要教师本身有足够的阅读量，在讲解知识之后才能想到如何拓展，同时对教师的专业素养要求很高，教师要对书籍有足够的鉴别能力，要对书籍的内容层次都非常了解才可以。
两套大纲的学习会让学生时刻保持新鲜感，首先他可以把自己能和教材内容联系起来的图书推荐给大家，和大家完成共读；他可以在新的书籍中获得新的人生体验，然后和大家一起交流；他可以发现新的问题，思考新的问题，进而提升自己的思维品质。
新的课程改革中有“群文阅读”，我觉得可以按照群文阅读的方式，对“两套教学大纲”进行尝试性教学。
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