文/涅阳三水
张国平说：儿童是天生的哲学家。
泰戈尔说：儿童天生就是诗人。
惠特曼说：每日向前走的孩子，遇到什么，就会成为什么。
教室里待久了，与孩子们打交道久了，对这样的认识越发深刻。
用哲学家的话说：儿童的成长是淘豆芽似的，一天一个变化，充满了不确定性。
这个不确定性，反过来就是可能性。
究竟是怎样的可能性呢？
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想起来有一年春晚，有个小品节目。
内容涉及到打工者的孩子，因为跟着父母，父母做什么工作，他们就接触什么最多。
有个孩子的妈妈是卖菜的，那时候没有务工子女的学校，孩子只能跟着妈妈卖菜。
一来二去，这孩子加减法算的滚瓜熟，只要数字出来，他张口就给出了答案，并且和计算机算的还要快，还要准确。
这样的可能性来自于天长日久的熏陶。
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朋友书法很不错，经常在书房挥毫书写。
他的孩子没有上学前，经常在旁边看着他书写。
从他手臂的抬起，到手腕的伸展，再到毛笔的顿提挥点，眼睛一瞬不瞬的盯着看。
后来到了学校，开始写字，写出来的字居然很漂亮，再后来学校有书法课，老师教着毛笔字，这孩子一握笔，一挥毫，有板有眼，写出来的字居然比老师的还漂亮。
这样的可能性来自于旷日持久的观察吧。
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作家汤汤，业余时间全交给了读书写作，并没有在儿子身上投放刻意的写作教育。
可在不知不觉中，儿子会为她的书写评论，写这本书的前世今生。
一本书的诞生，儿子可以参与其中，最初的创意构思，最后的结局，儿子都有着极为中肯的言语存在着。
这样的可能性，来自于遗传还是是不经意的熏陶与陪伴？
无法得知更多，但是由衷地感觉着儿童身上的可能性，不能忽视，无法忽视。
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海德格尔说，可能性高于现实性。
深以为然。
长期以来，教育的目光，尤其是在一线做老师的，总是停留在儿童的现实性上，偏重在儿童此时此刻的表现、现时现刻的水平上。
这样就会致使教育的评价，也总是以现时的表现。而判断为好与不好，至于将来会有什么可能，有多大可能，则很少去隙望，更少去关注。
所以，关注儿童的现实，应该从“现实”开始新的出发。
有一所小学校长说：“为了学生的60年，让他们过好现在的6年”。
这是一种超越，这种超越正是基于对儿童可能性的认识和把握。
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只有把握住了儿童的可能性，一切美好的愿望都会实现，一切隐藏的可能性都会成为未来的现实。
在一个孩子的一生中，儿童时期是奠基阶段，奠基的宽度与广度，决定了孩子未来的可能性。
就像海量阅读，儿童时期读的书类型阅读，范围越广，孩子的未来可以选择的可能性就越多。
儿童行走在路上，不确定性很大很强，可能性也跟着如此。
我们的教育，只有抓紧了这个可能性，儿童的未来就会有更多的方向可以去尝试，而不是只有一条胡同可以走下去。
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