1、《语文课向数学课看齐》
刘祥老师：其实，你所说的两种类型，归纳起来，就是一种让教学内容来自学生，另一种由教师确立内容，让学生依照教师的引领逐步抵达教学目标。这两种方法，并没有冲突，倘若往深处看，都应该有一条清晰的思维训练的主线，也都应该有具体的教学目标指引。第一种方面，应在自由中隐藏统一，第二种应在统一中激发自由。有机交融，课就既目标明细，又生动活泼了。
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我的回复：谢谢指点，发现式也要在自由中隐藏统一，怪不得我觉得让学生提问学生回答引导我的教学显得有些乱，是欠缺统一啊。
2、《尝试以练为主线的课堂》
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王海萍老师：读一读、悟一悟、写一写、说一说——正是语文学习的真谛。特别是读而写之这更是调动学生全员参与语文学习的灵丹妙药之一。
杨爱华老师：听说读写成为语文课堂上学生的活动主线时，语文课的效率就有保证了。
四川也人：如果，语文课程的价值，就是一个标准化测验一网打尽，上面的文字，其结论非常容易得出，那就是第二种教法OK。问题是，语文课程的价值可以用标准化测验一网打尽么？
我的回复：不能，关键要看合作答疑解惑是否能培养学生语文学习的兴趣！
3、《继续尝试“不讲”的语文课》
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杨爱华老师：支持你的尝试，也可以让学生自己讨论确定学案。
四川也人：学案是一个要审视、慎用的东东。弄不好，语文学习就沦为学案写作了。长此以往，能写多久？我的学生也有学案，但那第二层级的问答题啊，多如牛毛，几乎是一种“恶”。提问烦琐之极啊，学生在这上面用功越多，可能不是提升智力，反倒可能浪费智力。用大功做了学案，除了看似瞄准考试之外，可能别无其他意义。语文的课程的真善美内涵，也就自然免谈了。用功学案的最大动机，是应试恐惧，不是语文教育。
杨爱华老师：也人君的学案也不知是怎样让学生来参与的，我所指的是对于一篇文章的学习，学生可以依据自己的兴趣爱好和文化基础来进行自我策划：怎么读、有哪些疑问、怎么解决、积累什么、如何展示和交流自己的阅读收获、赞同作者的那些观点和表述方式、不支持那些观点和表述方式等等，这种学案，实际就是学生自己认可和符合自身阅读水平的学习方式和方法。
四川也人：我们的学案与练习册的不同，在于对课本内容用问题肢解得更为精细，而已而已。杨老师的“学生可以依据自己的兴趣爱好和文化基础来进行自我策划”真是一个美妙但愚以为是尚未深思的时髦想法。我只问：如果学生的兴趣是天天读流行小说、看风月电影而不读课本呢？学生可以参与策划，但并不是他们独自决定计划。无论什么国情，都不可能完全由学生决定某门课程的学习。当然，杨老师可能另有见解，欢迎提出来。
杨爱华老师：呵呵，也人君断章取义了。您为何去掉：“我所指的是对于一篇文章的学习”呢？这是前提。假如指导学生自主选择学习内容，那就是另外的指导方案了。学生的兴趣可以培养，也可以迁移，语文教师应引导学生去阅读和欣赏优良文化。
四川也人：一样的，加上这句也是一样的。实质没变，因为课程总是一篇篇文章学习构成的。这只是一个量的变化，不是质的变化。杨老师细想吧。
我的回复：学生依据学案的学习，不是像考试那般做题，否则语文的趣味性就被损伤殆尽了，学案解决的是学生如何学习的问题，我和杨爱华老师探讨的由学生自定学案，也是解决学生们想学习什么的问题。只有这样才能激发学生语文学习的兴趣。
4、今天上了语文公开课
刘祥老师：王老师，看了你的课，一点建议，在学生提出问题后，可否先引领学生对问题进行有效归类？归类之后，再依照文章结构一步步处理。有些问题，比较个性化的，还应该留作课后私下交流。
我的回复：感谢刘老师，这样做就不会出现发现式教学思路混乱的现象了，再次感谢你！
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