一、读的任务有三个环节，任务单只给出了10分钟的总时间，每一个环节的具体用时该如何分配呢？
今天按照昨天讲座中的做法备课:先读课文，把自己读需要的时间标在每一个环节旁边，预设学生完成需要的时间。
如任务一第一个环节“读第4自然段”我自己读了47秒28分，就在自由读第四自然段时设置了1分钟的闹钟，齐读又用时1分钟。读接下来的两个重点段落又各需要两分钟。加上一分钟的课堂组织时间，任务一用时8分钟可完成。
自己切实读好课文记好时间，学生课堂上不再有无所事事的时候，自由读时个别学生读书快，声音渐渐小下来，时间还有，呼“时间不停，读书不停”的口号，孩子们立马明确任务，继续努力读起来。整堂课，孩子们读书的积极性很高。
二、课堂上过渡语的使用可以融合以往的方法吗，只有一步步教学环节的课堂是否显生硬？
今天课堂上，过渡语处我也有感情地对学生说:“北京的春节多么有趣啊！初一的光景与除夕截然不同，除夕，……请同学们有感情地读第8自然段。”果然孩子们读得更认真了。我走到孩子们中间，弯腰向他们竖起了一个个大拇指。
今天晚上准备了小印章和奖励贴纸，明天的课堂上，希望读书的效果会更好。
三、大班额任务单的批改有没有更高效的方法？
今天上完课，用了整整两节课，任务单才批改完，有80％的学生都能在规定时间完成四个任务。
在实行中，我渐渐发现，任务单是课堂上学生思维的显现，以往我们只能在课堂上有限的时间里获知几位学生的想法，其他同学表达的机会少，语文能力得不到训练。运用习课堂，我一张张完成任务单的批改，力求走进每一位学生的课堂思维。
只是班级人数较多，批改耗费太多时间，在摸索更高效的方法，保证任务单的批改反馈效果。
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