离极限越近，进步越小越难。
一、分层要求
同样一道语文题，同样都是对，不同学生可以有不同的表现。以朗读为例，后进生读正确就是好，中等生读流利就是好，优等生读的自然就是好，学霸要能读出自己的理解。以写话为例，后进生写一两行就是好，中等生写两三行就是好，等生写三五行就是好，学霸则是有底线无上限。不只要关注中后等生，也要关注优等生和学霸，用优等生的要求去要求优等生，用学霸的要求去要求学霸，而不是混在中后等生的要求里。
二、大量阅读
优等生能比较快地完成学习任务，课后大量阅读要跟上。六年级背诵中学课本里的古诗词名句，有利于夯实优等生大量读背的“内功”。内功不深厚，成绩带有运气成分，对胃口就好，不对胃口就不好。
中等生转化为优等生，教师要定时、定点、定量在教室里开展有效的大量阅读。如每天早上到班级就看课外书，每天早上看十页课外书，天天检查。有希望成为优等生的两三个中等生，要抓在手里。组建阅读群，有声阅读、打卡阅读，睡前10页等。人不多，抓得住，一个中等生转变成功能带来很大的群体效应。
三、小老师作激励
中高年级，老师给信任、欣赏和方向，学生进行课堂示范。练字示范:这一周请小张当小老师示范，下一星期请小李。朗读示范:提前请优等生学霸读好课文第一课，小张当小老师，第二课小李当，第三课小江当……朗读示范不用全文示范，关键段、关键句即可。
以往的课上，老师更多关注优等生，优等生很有存在感。现在班上50个学生都得到了老师的关注，优等生的优越感没了，取而代之的可能是失落感。生了二宝，妈妈对大宝的爱一点也没减少，大宝却不这么想，大宝认为小宝夺走了妈妈的爱怎么办？带着大宝一起去爱小宝。优等生完成任务后，可以当小老师，帮老师批改选择题、判断题，帮老师辅导后进生，教学相长，“长”的，不只是能力，还有自信。
四、获得感和成就感
有选择的当堂批改学生的任务，当堂反馈，当堂激励。如批改喜欢中途看到写的好的，马上都给全班同学听，既表扬作者，又激励他人，还给中后等生参考。优等生之所以优，主要是他们经常得到老师的激励和鼓舞。
“认识你自己”，刻在阿波罗神殿大门上，以上4点先选一个入手，成熟一个，再做下一个。四个项目不宜一齐上马。
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