环节3-直尺出现的必要性（第二课时）
T：“你能用我手中的边长1厘米的小方块，来验证一下小棒到底是不是10厘米吗？说一说你的方案？”
S：“可以把小方块对齐小棒，做标记，再放到下一个位置。”
T：“那如果我有足够多的小方块呢，还可以怎么做？”
S：“就这样一块一块挨着摆，摆了几块就表示几厘米。”
小棒的长度用小方块很容易也很快可以测量，所以没有不方便的感觉。
T：“现在我想知道我的教棍有多长，用小方块试一试。”
请学生摆了一会儿，我暂停，此时已经出现了一些状况。
T：“大家观察一下，你有什么感觉？”
S：“小方块太小了，教棍很长，要摆很久。”
S：“小方块容易歪。”
T：“是的，如果我们用小方块来测量的话，如果被测量的东西更大了，就很不方便，人们也不可能随时都带着这么多小方块出去。所以呀，聪明的人们把这么多一厘米拼在一起，固定位置，于是就有了我们熟悉的直尺。”
环节3-观察和使用直尺
T：“现在用你的直尺量一量你的铅笔吧！”
巡视一周，发现错误的测量方法，并展示。
Q：”这样量出来的结果是7厘米，同意吗？“（铅笔对齐支持的边缘）
S：”不同意！应该和0对齐。“
T：“0表示没有，为什么直尺上还有0cm呢？它有什么用？”
S：这里学生其实能明白道理，但是说得不是很清楚，不过小张提到了起点，于是板书起点，解释用直尺测量的时候，要对齐起点。
学生活动：再次用直尺量一量铅笔的长度、量一量书上一条线的长度
T：“我们现在会用直尺测量物体了，你能用直尺画一条4厘米的线吗？”
学生活动：用直尺画一条4厘米的线。
环节4-易错点纠正（练习课）
网友评论