文/梁树丽
寻找智慧
如果我们在工作或生活中遇到瓶颈不知所措，那么不妨让我们停下来，读一读《玄机设计学》这本书，我相信你一定和我一样能从这本书中得到智慧。
第一次看到这本书的名字，我觉得它应该是很难懂的一本书，书名中的“玄机”二字给人的感觉很神秘，但是真的读完之后我发现这是一本非常有趣且容易理解的一本书。
什么叫玄机设计学？玄机设计就是能让人在不知不觉中想要做某事的设计。在生活当中，我们每天苦口婆心地劝人干这个、干那个，或者我们做了很多关于“不许干……”的规定，效果都挺差的。但是，如果仅仅通过一些巧妙的设计，就能够让人不知不觉地愿意去干一些事，让人被吸引过去做一些事，这不是特别有意思的一件事吗？
对我们教育者或父母来说，我们在管理教育孩子的时候都会遇到苦恼，尤其是在面对学生调皮不听话的时候，我们通常习惯使用祈使句，但很多时候结果往往只是一个短暂性存在，根本就是“治标不治本”。那么我们能不能转换一下思维，利用孩子们的好奇心和求生欲来一些巧妙的设计，扭转困局呢？
我特别喜欢书中一个非常有意思的设计。说是在美国加州的一个教育学园里设计了两道门，一道门是一个木栅栏门，孩子可以很正常地拉开木栅栏门进去上学，但是在这个木栅栏门旁边有一个水泥管子，你也可以钻过水泥管子去上学。我们想想看，小孩子更愿意走哪个门？你曾经也是从童年时期走过来的，你会知道钻水泥管子是一件多么好玩的事，所以好多小孩到那儿根本不走那个正门，就从水泥管子里边钻进去。这有点像《爱丽丝漫游奇境》一样，钻进了一个兔子洞，然后外头豁然开朗，一个满是玩具，像游乐场一样的地方。
这个案例对我们的启发很大，各位你们想想看，有多少家长天天在那儿问：“我的孩子不想上幼儿园怎么办？”幼儿园门口经常有一大堆小朋友和家长打架，跟幼儿园老师拉拉扯扯，不愿意进去。如果我们能够稍微动点心思，在幼儿园门口设计一个这样的小的矮门，设计一个这样钻水泥管子的门，或者就把它设计成一个像兔子洞的门，让他猫着腰从那里钻进去，然后里边有很多小朋友、老师、玩具在等着他，那他怎么可能不愿意去呢？
这种玄机设计是利用了积极期待的心理，让更多的人想要去试一试，想要感受一下。
我突然在想，我的课堂上能不能也来一个玄关设计？让更多的孩子对我的英语课多一些积极期待呢？
我们必须知道能够符合玄机设计的标准的东西，要满足三个条件，叫FAD。第一个条件叫作“公平性”（Fairness），就是你这个设计不能侵害任何人的利益，你不能因为这个设计导致其他人的利益受损；第二个叫作“引导性”（Attractiveness），就是你的设计能够引导人们做出一些独特的、你想要的行动；第三个叫作“目的的双重性”（Duality of purpose），我觉得这一点很重要，什么叫目的的双重性呢？就是指设计者和被设计者的目的是不一样的。
读完这本书之后，我开始了我的教学玄机设计。比如利用孩子们的求胜心理和喜欢竞争的特点，我开始以team的形式开展竞争与合作的教学模式，这种模式主要是激发孩子们自主学习和积极主动思考的意识，让他们在参与学习的过程中找到价值感。
比如上课我就不再讲，而是下放任务，一个组分配一个段落，让他们自己去翻译文本，找出自己最喜欢的句子，找出自己认为难的句子等等，在这个过程中，他们可以查阅资料，可以互相讨论，可以问老师等等。
但是在我检查的时候，我却放弃挑已经学会的孩子，而是选择不爱学习的孩子回答问题，而且他们的回答决定了他们这一组的分值。
这样一来，会翻译的孩子就主动去教不会的同学，他们在给不会的孩子讲解的过程中，自己又复习了一遍，可谓一举两得。
我之前也是让组长给组员讲，但很多孩子不愿意教其他同学，甚至埋怨他们不认真听课，浪费他们的时间等等，每次我都需要给组长做思想工作，但是现在以成绩差的学生做考评标准后，各组就积极行动起来来，而且我还规定，成绩差的孩子回答对一个问题是三分，成绩好的是一分，他们自然会算账，觉得还是要拿高分，这样组长辅导起来更有积极性了。
同样是兵教兵，但是我们换一种思维后，效果马上就不一样了，这就是玄机设计学的巧妙之处。
当然这样的设计还有一个好处就是全班总动员。比如今天在三班上课的时候，第二单元的阅读理解文，我只是用问题追问，剩下的都是学生合作完成，这是我上的最轻松的一节课。
最后算得分的时候，本来是第二组得分最高，但是我却给了他们一个回马枪，让各组互相检查书本上的笔记，凡是没有写的一人扣一分，孩子们没有想到这一点，结果最后一查，第四组都写了笔记，而第二组有同学没有做笔记被扣分，最后获胜的竟然是第四组。
玄机设计学
世界上最长的路是老师的套路。自然学生明白了这一点，他们在下一次上课的时候就多了一个心眼。
除了学习，我发现这样的学习模式对班上的纪律也是非常好的约束力，利用团队的力量去达成目标，中间谁犯规肯定要影响集体得分，这样大家会把矛盾一致集中到犯规的学生身上，我们根本就用不着批评这个学生，因为大家已经在批评他了。
我突然发现“杀猪何用宰牛刀”的深层次含义原来就是利用舆论的力量啊！
课堂的主角是学生，他们学才是真正的学，我们讲并不代表他们在学或许已经学会，当然我们在放手的过程中，并不是让孩子们自学，而是用问题引着孩子们做深层的探究学习，这考验的是老师的智慧。
比如我在课堂上故意写错单词exersise，我不动声色，但很快有学生开始举手告诉我这个单词写错了，我故意告诉他没有错，于是全班又看看课本，再看看黑板上的单词，然后一个字母一个字母的核对，这个过程让我觉得好笑，但他们核对的过程也正是记忆单词的过程。
对于优胜组，我们请他们站起来，然后全班给予热烈的掌声鼓励，这在很大程度上满足了孩子们的价值感，这比给他们发一个小奖品更让他们开心。
当然我会录一个小视频发到班级群里，让更多的家长看见孩子的成长，哪一个孩子能拒绝表扬呢？
书，是一个宝藏，我们哪怕从书中学到一点点智慧也是很了不起的一件事，因为当更多的智慧被凝聚在一起，它就会生成力量。
感恩阅读！
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