关于课外阅读检测的思考

       

关于课外阅读检测的思考

      提到课外阅读检测，不仅仅是学生的痛，也是老师的痛。因为一旦学生遇到课外阅读题，十有八九觉得有困难，做题情况往往不尽人意。课外阅读题犹如学生语文学习中的一头难以驯服的猛虎，让学生难之怕之。作为老师的我也在反思：课外阅读检测不就是课内知识与方法的迁移与运用吗？我课堂上都讲过了呀！怎么一到用就不会了呢？静下心来想想，不难就会发现一些问题：课堂上我讲是讲了，学生真的听明白了，真的会运用了吗？对于一些学习死板的学生，可能就只会做课内的阅读，一到课外就完全懵了；对于语感差、理解感悟能力低的学生，仅仅课堂的讲解对他们来说只是蜻蜓点水，过而无痕……

        是不是通过刷题就能提高学生的课外阅读理解能力呢？我也试过了。这学期刚开始不是说在6月份进行课外阅读检测吗？作为五年级的我班，肯定是要早做准备的。我一直坚信，机会是留给有准备的人的。学期一开始，我就挑选了班级的一部分优秀生作为重点培训对象，让他们各买一本课外阅读检测题，每天在家练习一篇短文。刚开始我让孩子们先做记叙文，后面再训练说明文、应用文等。每周我会抽出半小时的课外时间，对这些学生进行课外阅读的专项指导。从标点、拼音、字词、句型、修辞、写作顺序、写作手法、答题技巧及注意事项等进行详细地讲解，并举例让学生逐步理解掌握。一学期下来，每个学生大概都能做20篇以上。有些坚持的好的，一本差不多能做完。6月份说到就到了，结果没抽住五年级，抽住六年级了。这不行啊！学生也努力了这么久，得看看他们的成果啊！于是，我就查找各种资料，上网搜集试题，整理出了一份课外阅读检测卷，决定在班内进行一次课外阅读检测比赛。全班学生用了一节课完成了四篇课外阅读题，有记叙文、有说明文、有应用文、还有一道材料分析题。改的过程中，心就在隐隐的痛。“标点讲了多少遍，人物语言怎么还是加错啊！过渡句讲课的时候，不是经常让学生找出来体会吗？怎么就没体会到开头的特点呢？课本上没有的成语就不会了；材料分析只读懂表面的意思，并没有从所给的材料中进行分析总结……哎哎哎”我真是无语了。成绩出来后，最高分是78分，不及格的好多。心塞得很！综合分析后，发现成绩好的还是平时语文学的好的，而且做题灵活的。比如最高分的魏玉昕同学，平时他上课就特别善于思考，回答问题积极，而且思维独特，很有自己的见解。我总是用赏识的眼光来对待他与众不同的观点与想法，给予正确的引导。这个孩子也特别爱看课外书，课外阅读量大，今年这学期班内增加增加图书角后，他更是争分夺秒地看课外书，写出的日记和作文也越来越好了。这不难看出，一个学生只有语文素养全面提升了，他才能自如地应对各种阅读题。理解、感悟、运用，这些能力与平时的积累是分不开的。从接手这班学生后，我循序渐进地进行了各种的积累训练。一开学每个学生都要准备两个本子，一个课堂记录本，主要记录课堂重要板书、知识点，还有课堂上拓展的知识；另一个是作文记录本，要求每周必须摘抄一篇优秀范文，主题由我来定。四年级的时候，我让学生训练的是造句，每单元挑选一些词语；慢慢开始每天积累两个成语，一周14个，写出成语意思；接着开始尝试办周板，让学生坚持每天写日记，又分组办班级黑板报；在班级内成立图书角；每周四中午背诵抄写的范文……一系列的措施，无疑加大了我的工作量。每周一是我最忙的时刻，我要迅速检查摘抄的作文是否合适，一篇一篇地批阅日记，虽然繁琐，但却是我最开心的时刻。看着孩子们在日记中敞开心扉，有喜有忧，有笑有泪，有夸老师的也有倾诉不满的……不时在上面批上自己的感受，对学生的引导、鼓励……这是我和孩子心与心的交流。

关于课外阅读检测的思考

        所有的付出，我想总会有开花结果的时候，比如每天中午的坚持练字，也许学生的字提高得很慢，但毕竟在逐步写好；再比如每天的坚持写日记，也许并没有看到作文水平有多大的提升，但他们懂得了如何去抒发自我的情怀；也许每天看的课外书并没有让他们的阅读理解能力有了质的飞跃，但激发了他们读书的兴趣，这不也挺好吗？语文教学真的需要我们慢慢用爱心去浇灌，慢慢用耐心去等待，慢慢享受这个等待的过程。牵着孩子的手，慢慢地走，闻着一路的芬芳……

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