——3年级细节写作（1）
以貌取人？
对呀！以貌取人！
小羽老师在带坏小朋友啦？
好吧，我知道有人看到这个词要误会了，要开始上价值了。
别急嘛，看完再说嘛。可不能断章取义哟。
经历过古文阅读与写作阶段，这一阶段的阅写课我们进入了“细节描写”的大工程学习。“描写”是运用生动的语言，将描写对象的状貌、情态等恰当描绘出来的一种表达方式。描写要求语言生动逼真，描绘细腻具体，只有这样，才能使读者产生如见其人、如闻其声、如临其境的真切感受。
这一节课，是写人。所谓“人物描写”，就是一蚊子具体描绘出人物的形象。描写人物，不论是一人还是多人，是详细描写或者是简略描写，要注意的不只是人的身材、体型、容貌、服饰、装扮，还有人的表情、姿态、风度、背景、形态、个性、衬托、住客等等。描写任务要兼顾外在和内心世界的描写，使文章生动，刻画深刻。
面对如此繁多的写作方向，我们先从最直观的几点入手，来练习如何把人物刻画得细致而鲜活，今天我们的着重点：相貌、动作、神态。
我选取了几个经典绘本故事中的角色图片，作为观察的对象，大家一起来细致的观察和描述他们的模样、衣着、以及动态。第一幅，《爷爷一定有办法》中慈祥又智慧的爷爷。
带着四个问题，我们一起展开了对于人物的观察。
Q1：他是谁？Q2：他的外貌Q3：他在干什么？Q4：他的心情如何？
问题很简单，可当大家都开始比赛谁说得又细致又丰富的时候，简单的问题就变得精彩了。先是大家随便说，然后开始有条理有顺序的说，再接着加上形容词的说，最后就是从词到词组再到句子，比谁观察到的地方多说得细致又生动。在这样逐步升级的互相学习中，孩子们完成了一次口头的“扩写”练习（扩写是语文类表达能力的基本技巧之一，从形式上看是一种吧简单化为丰富的语文运用，但要注意的就是要合理扩充内容，在不违背句子大意的前提下，来添枝加叶，而不能是想当然的随便乱加哦。）
周一班板书
周二班板书
周三班板书
我把大家的语言记录在黑板上，孩子们说得太快，我的速度能记录下来的也真是有限，但没有关系，因为今天的重点是让孩子们能说会道之后的笔下生花。在运用这一位角色进行学习和练习之后，我再出示了新的两位角色（这是非常有对比性的两种人物）。引导孩子们从刚刚的思路出发来从上往下的观察这两位角色，外貌、动作、神态，通过这一系列的观察，推测一下他们在做什么/想什么？有了刚刚的学习，大部分孩子麻溜的细数起角色的各项特点，虽然偶尔还会顺序混乱，但通过集体讨论能及时调整和改进，有个别孩子还是对于人物的外貌描写掌握得不到位，在写作时也容易出现写偏的状况，忽略了外貌、动作和神态，过于往写事的方向走了。这也和以往我们的写话、写文往往都以写事情有关的记叙文为主有一点关系，现在我们有了多种主题的命题作文，写人、写景、写事等等，因此审题的前提是明白这些文章的区别在哪里，自有弄懂了含义才能理解题目的要求。
让我意外的惊喜是，这一次的人物细节描写，孩子们纷纷写出了精彩的文字，也几乎没有要大篇幅修改的，看得仔细，说得丰富，写起来也就流畅了许多。真是要给孩子们竖起大拇指，点赞！
在家中阅读时，我们也可以引导孩子关注下故事中对于人物描写的细节都有哪些？有的是外貌，有的是动作，有的是神态，在阅读中广泛学习和积累，这样，他们的文字就会更有活力了！
读完此文，大家肯定就明白为何我让孩子以貌取人了吧，哈哈，是不是叫“以貌写人”更妥当呢？好吧，我也“标题党”了一回！
生活无处不阅读，人生处处皆智慧。
让我们用高品质的阅读滋养孩子的童年。
我是小羽，一个深爱孩子的教育工作者。
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