众所周知，上海前两年参加PISA评估成绩优秀，引得各国教育部长等政要、校长和教师考察团纷至沓来。在有限的考察期内，他们共同关注的是——教师的日常教学实践。
参观者们给出的答案也惊人一致：对学生的高期待、扎实的基础训练、多样化的教学方法，再加上教研组和各种教师专业发展的校内外支持。这些因素，构成了“上海秘密”的核心词。
其中，特别令人惊喜的是对“合作学习”这种教学策略的使用。在各项教学策略中，上海教师优势最为明显的是让“学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务”（国际平均比例48.8%，上海教师比例为69.0%）。
这一发现的价值还不止于此。国际教育学界关于合作学习的理论在近年来有了较大的变化。日本学者佐藤学指出，有质量的合作学习并不只是简单的分组讨论，有两个方面更为重要：教师应该为学生提供有较高难度的、挑战性的任务；教师采取策略让来自于个体或小组的思想和学习过程在班级中得到分享。这一理论发展，能很好得解释为什么上海教师所实施的合作学习能最终成就PISA测试的优异成绩。
那么，开展合作学习困难吗？
作为有别于传统教学策略的新方法，在开展初期肯定会遇到各种大大小小的困难与挑战，其中最突出的就是如何把理论付诸于实践。关于合作学习的讲座和论文很多，但是真正能给到实操性建议的却很少。
如果有那么一套现成的、成体系的、重实操的方法论，相信很多学校都能够跨进“合作学习”这扇门。
郑杰，著名教育家、合作学习领域的顶尖专家。从一线教师到校长再到教育咨询和培训，郑老师深知国内教育的现状和一线教师们的疑问，在合作学习领域不断深耕，将理论方法掰开揉碎变成一个个接地气的实操策略，项目学校遍布全国各省市。
其潜心总结出了35种合作学习常用策略和33种需掌握的合作技能，每种策略都包含操作步骤、操作要领和适用场景，策略和所需技能也有清晰的匹配。
有了这样一套明确、可执行的策略方法，相信很多老师都能把合作学习初步运用起来。然而，如果有一件事不做出改变，那合作学习还是无法推进，那就是——评价。
传统评价鼓励学生与学生之间的竞争关系，并将在竞争中获胜作为教学的目的，这势必从根上破坏了合作的可能性。
合作学习的评价主张以小组成员的成绩作为奖惩的依据，评价的重心由鼓励个人竞争转向小组成员互助合作共同达成目标。
运用评价工具辅助教学
支持小组及组内成员评价
支持小组及组内成员评价
郑杰工作室——评价指标组概览（PS：指标依据技能制定，旨在观察学生是否掌握该技能 ）
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