孩子进入小学阶段，学习成为主要发展任务，而从心理方面发展来看，以下四点也颇为重要，建议教育者细读：
一、具体形象性
小学儿童处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，其思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，以形象思维为主。他们在感知事物时往往经历了以下过程：从笼统、不精确地直观整体认知渐渐发展到能够较精确地认知事物的各部分，到能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
对于外界事物空间特性的认知，低年级小学儿童还需有具体事物的支持，如认识“三角形”、“长方形”都需要和“小旗子”、“桌面”等具体实物相联系。随着年龄的增长和知识的增加，他们对空间特性的认知渐渐从直观向抽象过渡。
对于时间特性的认知，小学儿童入学时能掌握他们直接经验范围内的概念，如前天、昨天、今天、明天、后天、大后天等，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位如分、秒、钟、年代、世纪等则难以理解，对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也逐步增强。
在记忆力方面，他们能记住一些具体的、直观的、形象的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。
低年级小学儿童的想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等。随着年龄的增长，到小学中、高年级，他们对具体形象的依赖性才会越来越小，创造力、想象力开始发展起来。
在概念的掌握方面，低年级儿童在不能直接观察到事物的具体、形象的外在特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。随着年龄的增长，概念掌握中的直观、外部特征的成分逐渐减少，抽象、本质特征的成分不断增多。低年级儿童掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以指出概念中本质的东西，思维活动在很大程度上还是与所面临的具体事物或其生动的表象相联系。中、高年级的儿童逐步学会区分本质和非本质的东西，初步掌握科学定义，学会独立进行逻辑论证。
不能简单地认为小学低年级儿童的学习只有具体形象性，而到了中、高年级，儿童的学习就完全具有抽象逻辑性了。在小学儿童发展的不同阶段，在小学儿童不同性质的学习活动中，始终都存在着具体形象成分和抽象逻辑成分，只不过在不同阶段和不同学习活动中，它们各自所占的比重不同罢了。因此，小学低年级儿童的学习有明显的具体形象性，并不是说他们不能进行抽象逻辑的思考，不能进行判断推理，不能学习理论知识，不能得出合理的结论。同样，小学中、高年级儿童能够进行抽象逻辑思维，也不等于说他们的学习不再需要具体形象的支持了。
因此，小学低年级的教师要注意避免过分强调儿童思维的形象性这个特点，满足于用一些感性知识去充塞儿童的头脑，让儿童掌握一些支离破碎的知识；而高年级的教师仅仅注重讲授一些空洞的概念、名词、定义，让儿童记住一些他根本不懂的公式、定理。这两种倾向都是不可取的。
二、好奇心强
儿童常常对未曾见过的人、事、物都感到新奇，对周围的一切有着浓厚的兴趣，尤其是生动、具体、新颖的事物更易引起他们的好奇和兴趣。好奇是调动一切感官积极参与各种学习活动的动力，是产生求知欲的前提。教师的主导作用就是要让学生有目的地进行观察和学习，逐步引导他们的好奇和兴趣从专注于感性认识上升到对理性认识的关注。学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。因此，课堂提问注意在知识的关键处、思维的转折处、规律的探究处设问，让学生“跳一跳，够得着”，引导、启发学生通过思考自己得出结论，不断给予成功的机会，不断让学生体验成功的快乐，以此培养他们学习的兴趣。
三、爱动、好玩
小学儿童精力旺盛、活泼好动、爱模仿。他们手快、眼快、嘴快、腿快，集中精力快，分心也快，跃跃欲试快，泄气也快。根据这一特点，教学中要围绕教学目的使儿童都动起来，启发他们开口说，鼓励他们动手做，让他们动手、动脑。由爱玩到会玩，在玩中学习，在玩中创造，在玩中充分发展其智慧和个性。在课堂上要引导儿童听、看、想、说、做，时时有事干，使儿童在不知不觉中受到教育。课外要组织各种有趣的教学活动，如做游戏、外出采集标本、讲故事、参观、考察等，在愉快的氛围中掌握知识和技能。
四、缺乏坚持性
小学儿童的自制力不强，意志力较差，遇事易冲动，做事往往开始劲头很足，却常常虎头蛇尾，不能持久坚持。完成学习任务主要靠外部的压力，而不是靠自己的自觉行动。课堂学习不仅要学习自己感兴趣的东西，而且还要学习自己虽不感兴趣但是必须学习的东西，具有一定的强制性。随着教材内容的加深，要求儿童必须认真辨认复杂的图形，观察不易捕捉的现象，记忆自己根本不感兴趣的词汇、公式、定理，用心思考教师演算例题的全部细节等等，对儿童心理活动的有意性和自觉性的要求越来越高。这都促进了小学儿童心理活动的有意性、自觉性和持久性的发展。随着年龄的增长，小学儿童在学习过程中产生了责任感和义务感，渐渐能够自觉地完成作业，在遇到难题时，也能逐步控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。在完成学习任务的过程中，小学儿童的意志力得到了培养和锻炼。同时，在学习过程中，教师的明确要求和及时的检查与督促，对儿童坚持性的培养也是至关重要的。
儿童发展与教育心理学
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