中山小学 林汉铭
“我们需要把数据、技术和经验有机结合起来，只有这样，才有可能找到清晰、完美的解决问题的答案，也才有可能做出更好的决策。”——乔丹·莫罗
前几周我写过两篇文章《这不是终点，而是下一个起点》《谁影响了期末成绩》。在文章中，我从数据、技术、经验三个角度出发，展开了对教学行为的评估和修正。本周，我决定继续深入挖掘，试图从学习对象入手，寻找班上最需要帮助的孩子。
【谁才是我们最值得帮助的】
当我们谈到“最需要帮助的孩子”，有的人会联想到班上“学习偏慢的孩子”，也有的人会联想到“那些推一推就能及格的孩子”，还有的人认为“那些通过训练能够从良变成优的孩子”才是最值得帮助的人。真的很有意思，为什么明明是针对同一件事的思考，得到的结果却是不同的？这就是教育哲学，价值取向不同，看待问题的结果也是不同。第一类关注标准差，第二类关注及格率，第三类关注优秀率。在这个问题上，我和王绪溢博士深入交流过。
从“以生为本”的长远角度来观察，首先应该注重标准差，因为标准差变小，课会比较好上，教学关注点比较能够“聚焦”。接着是平均分，在平均分提升的同时还是要关注标准差的变化，平均分上升，标准差下降，才是好的走向。相反，我们如果不管标准差，只关注提升优秀率和及格率，那么落在后方的那些孩子就会觉得自己和大家格格不入，对学习会越来越没有信心，甚至害怕这个学科，学习也就越来越差。她们此时只有11岁，后面还有好长的路还没走。
当搞懂了这里面的逻辑，那么谁是我们最需要帮助的人，我们的心里就再明白不过了。将那些“学习偏慢的孩子”成绩提升，既能够缩小标准差，降低了授课本身的难度，让课堂更加聚焦，同时也提升了平均分和合格率，改变几个人就能得到这么大的收益，何乐而不为呢？
接下来，我们的重点就是把这些孩子找出来。
【分析问题不能停留于表面】
将期末的成绩进行离均值计算，再通过散点图进行可视化，就可得到下图：
A班离均值散点图
从A班离均值的散点图中，我们可以很直观地找到2个危险极值点（红色）和5个较危险极值点（绿色），那么这7位学生就成为了A班最需要关注的群体。
B班离均值离散点
相同的分析方法，我们可以很直观地找到B班2个危险极值点（红色）和4个较危险极值点（绿色），那么这6位学生就成为了B班最需要关注的群体。
当我们找到需要特别关注的对象之后，并不代表分析就到此结束了。我们还是可以继续追问下去：这些孩子一直以来都是这样吗？他们的变化趋势是怎样的？还有没有什么信息被我们遗漏了？我们是否可以采取某些措施进行弥补？这一系列的问题，都有助于我们之后做出更优质的决策。
【看不见的恰恰是最危险的】
为了动态地观察孩子的变化情况，我调取了三下、四下、五下三个学期期末数据，并分别计算出每个孩子三次成绩的离均值。不仅如此，我还利用不同的颜色对于6种变化情况进行了标记：红色表示持续上升，橙色表示先降后显著升（超2分），黄色表示先降后微升（2分内），绿色表示先升后微降（2分内），浅蓝表示先升后显著降（超2分），深蓝表示持续下降。
为了更容易观察需要关注的群体，我采用了紫色为底色，并用其他颜色混色标记变化的情况。比如，紫蓝表示既是关注对象，又显示出持续下降的趋势。在处理数据时，由于考虑两个班级的五下期末平均分都表现出整体升高，对于高分群体具有天花板效应，所以对部分高分数据的变化情况做了微整，得到数据如下：
A班
经过标色处理之后，我们可以读取出几个信息：1. 5号、6号、8号这三个需要关注的孩子三次期末成绩呈现先升后显著降的态势，且这三个孩子在四下期末测试的离均值并没有呈现出很低的情况。综合说明三人存在提升潜力，但因为某些原因导致本学期退步明显。2. 26号虽然成绩不太理想，但离均差不断地缩小，始终处于一个进步状态。3. 36号、40号、54号这三个需要关注的对象三次成绩呈现持续下降趋势。相比另外四个孩子，这三个孩子才应该是重点关注的对象。4. 12号、43号、50号、55号这四个孩子虽然不属于需要关注的对象，但三次期末数据呈现连续下降趋势，是“看不见的安全隐患”，而恰恰这才是最可怕的，需要纳入次重点关注对象。
B班
同样分析方法，B班所呈现的情况稍好。首先，6个需要关注的对象中，8号、43号呈现连续下降趋势，是急需重点关注对象。6号、27号、17号虽然下降剧烈，但好在及时止损，出现小反弹。虽然属于“好现象”，但还是需要全程追踪和干预。4号孩子离均差不断地缩小，处于一个进步状态。除此之外，我们同样找到了“看不见的危险”，14号、15号、52号都出现了连续下滑现象，需要纳入次重点关注对象。
两种不同的分析方式，我们可以发现静态的观测数据有助我们了解现状，而动态的观测数据有助我们发现潜在隐患。这两者的相互配合，有助于更加客观地看待问题。
【隐藏的安全隐患需要疏通】
既然发现问题，那该如何帮到他们呢？除了课后给予帮助以外，在课堂上我们还可以做些什么呢？结合座位表，我将重点关注对象和次重点关注对象进行了颜色标记如下：
A班
通过颜色标识，我们可以直观地看到重要和次重要关注者在班级中的具体方位。针对各通道的占比情况，对于课堂教师的指导路线，我们就可以做出一个相对比较科学的路径规划。例如在A班，重点关注对象基本集中在第3组和第4组，那么第3组和第4组之间的过道就称为重要关注指导通道。而次重要关注对象基本集中在第1组和第2组，那么这之间的过道就称为次重点关注指导通道。
B班
根据B班关注者的分布，我们可以将第1组和第2组之间的过道设为重点关注指导通道，第4组和第5组之间的过道则设为次重点关注指导通道。
不仅如此，我们还可以将所有成员进行标色，从而方便寻找班级可能存在设置不太合理或者问题的小组，进行适当的调整。
b班
b班黑色画圈小组和绿色画圈小组，整个小组基本都是存在下降走势，新学期教师可以先与小组进行沟通交流，再根据实际情况考虑进行一定程度的调换或者干预。而蓝色的两个小组则存在蓝色色块相邻的情况，即同桌之间无法相互扶持，出现共同下降的走势，可以考虑组内进行一个小调整。
利用数据进行工作，有利于发现“可见的”和“不可见”的问题，有利于我们更加了解孩子，从而给到他更好的帮助。
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