7-1巴布·约翰逊实施的有效教学
巴布·约翰逊在所门罗中学执教六年级。所罗门中学是传统意义上的好学校：标准化考试分数中等、班级规模很小、学校硬件维护得很好、学校领导是一个强有力的教学领导、学校员工变动不大。我想，有这样标准的学校还应该是很多的。可是很多家长们托关系要进入巴布·约翰逊的班级，这是为什么呢？
我来简要地分析一下。
（一）尊重学生的好奇，激发学生学习动机是有效教学的前提
现象：开学第一周，巴布·约翰逊向学生问两个问题：“你们对自己都有些什么问题弄不懂？对这个世界有哪些问题弄不懂呢？”一个学生问：“我可以提一些傻傻的小问题吗？”老师说：“如果这些问题是你的问题，你确实想得到答案，那么它们既不是傻问题和不是小问题。”
分析：这两个问题，一个是关于认识自己的，一个是关于认识世界的。六年级孩子正在基本的人生观、价值观、世界观成形的时候，也会冒出很多问题。老师给出这样的一个平台，让学生把疑惑表达出来，能够从源头厘清一些认识，对学生的成长来说，是有利的。再来看，老师对学生问题的态度——只要你确实想知道答案，就没有什么傻问题和小问题。我相信，这样的一个态度明晰后，班里的每一个孩子都会激活自己的思维，进行思考，提出自己最想关心的问题。
孩子们有好奇的天性，所以这样的提问是尊重了学生的好奇。
（二）鼓励学生好探究，好分享，问题即课程是有效教学的支撑。
现象：学生列出他们的问题之后，把学生按相同问题分组，去寻求答案。充分讨论后，每个小组按轻重缓急对问题进行排序。全班汇总问题，成为课程的基础。有时候，我们未达到目标，有时我们达到了目标，但大多数时候我们超过了目标——我们学到的比我们最初期望的多。
分析：这些问题不是提出来好玩的，也不是满足老师的好奇心的，而是要扎实去做研究，并形成课程。这样的上学，是不是更有动力呢？这样的学习，一定是充满趣味的。当然，那一定是充满挑战的。学生会想尽各种办法去探究，去做实验，去查资料，去访问。将书本知识和日常环境进行了有机的联系。至于结果，是不是就真的很重要呢？从学生的感受就能看出，虽然会有失望，但欣喜的成分更多。
我想，这才是基于学生的真问题教学。而不是学生被迫接受我们提出的问题，即使是让学生提出的问题，也是在固定教材背景下提出来的，这或许仍然不能算是学生的真问题。
（三）教师的学科知识和教学法知识相得益彰，是有效教学的保障。
书上说：巴布·约翰逊的教学是非凡的，这需要非常广博的学科知识，因为它开始于学生的问题而不是一个固定的课程。与此同时，只有学科知识没有学生如何学的知识和怎样引导学习过程的知识，也是不能实现的。
分析：是的，我们看上去巴布·约翰逊的教学显得不费力，但这不费力的背后是因为他的学科知识和教学知识相得益彰。一位老师既是学科知识的专家，又是教学的专家，才能让这样的课程落地。如果是我，可能只会有一个好的开始，却不能有一个好的结尾。因为我的学科知识受限，我的教学知识也受限。
不过，可以尝试做一些学生喜欢的小的项目，老师也投入进去，去探究，去发现，甚至去碰壁了又来，都是可以的。
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